介紹
幼兒天生有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力; 與青少年和成年人不同的是，他們的英語(yǔ)習(xí)得是自我激勵(lì)式且無(wú)意識(shí)的。他們有能力模仿發(fā)音，并且自己理清規(guī)則。除非成年人暗示，否則任何“用英語(yǔ)講話(huà)都很困難”的類(lèi)似想法不會(huì)出現(xiàn)在他們身上，這些成年人反而自己可能是在長(zhǎng)大后通過(guò)語(yǔ)法教科書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。
早期學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
幼兒仍然在使用自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略來(lái)習(xí)得自己的母語(yǔ)，很快他們也可以用這些策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
幼兒有時(shí)間通過(guò)玩耍式的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。他們通過(guò)參加與成年人分享的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他們會(huì)首先弄明白這個(gè)活動(dòng)的來(lái)龍去脈，然后從成人的共同語(yǔ)言中獲得其含意。
年幼的孩子有更多的時(shí)間和更少的壓力來(lái)自然而緩慢地把英語(yǔ)融進(jìn)日常生活中。學(xué)校的課程往往是非正式的，孩子們的頭腦中還沒(méi)有混雜著需要儲(chǔ)存和測(cè)試的事實(shí)。他們可能很少或沒(méi)有功課，而且不太需要達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)。
那些在小的時(shí)候有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的孩子，在以后學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的時(shí)候，都可以應(yīng)用其類(lèi)似的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。學(xué)習(xí)第三，第四甚至更多的語(yǔ)言比學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言要容易得多。
年齡較小的兒童可以無(wú)意識(shí)的習(xí)得語(yǔ)言，所以更有可能對(duì)語(yǔ)言和文化有更棒的發(fā)音和語(yǔ)感，而大些的兒童和成年人則必須有意識(shí)的去學(xué)習(xí)。當(dāng)只用一種語(yǔ)言的兒童到達(dá)青春期并變得自我意識(shí)更強(qiáng)的時(shí)候，他們的語(yǔ)言能力就會(huì)下降，且認(rèn)為必須基于語(yǔ)法的去有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。發(fā)生這種變化的年齡在很大程度上取決于個(gè)別孩子的發(fā)展水平以及社會(huì)的期望。
英文的學(xué)習(xí)階段
口語(yǔ)學(xué)習(xí)自然的發(fā)生于在閱讀和寫(xiě)作之前。
* 無(wú)聲時(shí)期
當(dāng)嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，有一個(gè)“寂靜期”：他們開(kāi)始說(shuō)話(huà)之前，通過(guò)面部表情或手勢(shì)進(jìn)行觀察和溝通。當(dāng)年幼的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，可能會(huì)有一個(gè)類(lèi)似的“寂靜期”，在他們實(shí)際說(shuō)出任何英語(yǔ)單詞之前，可能會(huì)進(jìn)行交流和理解。
在此期間，家長(zhǎng)不應(yīng)通過(guò)強(qiáng)迫孩子重復(fù)單詞來(lái)參與口語(yǔ)對(duì)話(huà)?？谡Z(yǔ)對(duì)話(huà)應(yīng)該是單方向的，成人自己的談話(huà)就可以為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供很好的機(jī)會(huì)。如果成人使用家長(zhǎng)式的講話(huà)（調(diào)整了形式的講話(huà)）來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么孩子還可以應(yīng)用許多母語(yǔ)學(xué)習(xí)中相同的策略來(lái)自然加速學(xué)習(xí)過(guò)程。
* 開(kāi)始說(shuō)話(huà)
一段時(shí)間以后，根據(jù)英語(yǔ)會(huì)話(huà)的頻率，每個(gè)孩子（女孩往往比男孩更快）會(huì)開(kāi)始說(shuō)單個(gè)單詞（“cat”，“home”）或現(xiàn)成的短語(yǔ)（“What's that？”，“It’s my book”, “I can’t”, “That’s a car”, “Time to go home”）。孩子已經(jīng)記住了它們，模仿發(fā)音時(shí)完全不會(huì)意識(shí)到有些可能包含多個(gè)詞。這個(gè)階段會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，因?yàn)樵诤⒆訙?zhǔn)備好形成他們自己的常用語(yǔ)之前，他們會(huì)選擇更多的語(yǔ)言作為對(duì)話(huà)的捷徑。
*?建立英語(yǔ)語(yǔ)言
漸漸地，孩子們會(huì)使用在記憶詞表中的單個(gè)單詞組成短語(yǔ)（“a dog”, “a brown dog”, “a brown and black dog”），或在單一的記憶語(yǔ)言中添加自己的輸入（“That's my chair”，“Time to play”）。取決于接觸英語(yǔ)的頻率和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，孩子們會(huì)逐漸開(kāi)始創(chuàng)造整個(gè)句子。
理解
理解總是比說(shuō)話(huà)更重要，幼兒的理解能力不應(yīng)該被低估，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于從各種背景線(xiàn)索中了解自己的母語(yǔ)。雖然他們不能全部聽(tīng)懂母語(yǔ)的一切，但孩子們掌握了這個(gè)要點(diǎn) - 他們懂得幾個(gè)重要的詞匯，用不同的線(xiàn)索來(lái)解釋其余的意思。通過(guò)鼓勵(lì)，他們很快就能把這種“分析主旨”的理解能力帶到解釋英語(yǔ)語(yǔ)義中來(lái)。
挫折
英語(yǔ)課程最初的新奇感過(guò)后，一些年幼的孩子會(huì)因無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)想法而感到沮喪。而另一些則想盡快像使用母語(yǔ)一樣的用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)。這種挫折感常?？梢酝ㄟ^(guò)給孩子提供“我可以用英語(yǔ)從1數(shù)到12”或“朗誦由現(xiàn)成的短語(yǔ)組成的極簡(jiǎn)詩(shī)歌”這樣的“表演”來(lái)緩解。
誤區(qū)
如果孩子犯錯(cuò)了，我們不應(yīng)當(dāng)直接告訴他們錯(cuò)了，因?yàn)槿魏渭m錯(cuò)行為都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消級(jí)影響。這些錯(cuò)誤可能是他們探索英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則過(guò)程中發(fā)生的，或者也可能只是錯(cuò)誤的發(fā)音。其實(shí)當(dāng)孩子們聽(tīng)到大人回復(fù)“Yes, I went”，他們會(huì)很快把“I goes’”修正成“went”；類(lèi)似情況也發(fā)生于成人聽(tīng)到孩子說(shuō)“zee bus”并回復(fù)“the bus”時(shí)。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，如果孩子有機(jī)會(huì)聽(tīng)到成年人正確地重復(fù)同一段話(huà)，他們會(huì)慢慢自我糾正的。
性別差異
男孩與女孩的大腦發(fā)育進(jìn)程不同，這影響了男孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)度。有時(shí)候，男女混合班對(duì)男孩并沒(méi)有太大助益，他們的學(xué)習(xí)能力可能會(huì)被女孩天生的使用語(yǔ)言的能力所掩蓋。如果小男孩要發(fā)揮自己的潛能，最好與女孩們分開(kāi)學(xué)習(xí)，或與更小的女孩子一起學(xué)習(xí)，而且不要比照女孩的學(xué)習(xí)成果。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
如果沒(méi)有給幼兒提供正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，或沒(méi)有在成人的支持下使用“家長(zhǎng)式講話(huà)”技巧，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很難習(xí)得英語(yǔ)。
幼兒需要安全感，并且需要明白為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
開(kāi)展的活動(dòng)需要與他們已知的一些有趣日常活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，例如分享一本英文圖畫(huà)書(shū)，郎讀一首英文詩(shī)，或吃一塊“英語(yǔ)”零食。
開(kāi)展的活動(dòng)需要成人用成人的語(yǔ)言，對(duì)正在發(fā)生的事情進(jìn)行連續(xù)不斷的評(píng)述，并使用“家長(zhǎng)式講話(huà)”技巧與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)。
英語(yǔ)課程應(yīng)該是有趣而生動(dòng)的，且主要集中在那些孩子們已經(jīng)用母語(yǔ)理解的“概念”上。這樣，孩子們就不會(huì)面臨學(xué)習(xí)兩種事物的困境：新的概念和新的語(yǔ)言，而只是學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言來(lái)談?wù)撍麄円呀?jīng)知道的概念。
在可能的情況下，活動(dòng)應(yīng)盡量針對(duì)具體的對(duì)象展開(kāi)，而非抽象的概念，這有助于理解和提高興趣。
閱讀
已經(jīng)可以用母語(yǔ)閱讀的孩子一般都想知道如何用英語(yǔ)閱讀。他們已經(jīng)知道如何在自己的母語(yǔ)中對(duì)文章進(jìn)行解碼，從而從文本中獲得意義，如果不能使用英語(yǔ)對(duì)英文解碼，他們可能會(huì)對(duì)英文采用母語(yǔ)解碼技術(shù)，并最終以母語(yǔ)口音朗讀英語(yǔ)。
在解碼英文之前，幼兒需要知道26個(gè)字母的名字和發(fā)音。由于英語(yǔ)有26個(gè)字母，但卻有44個(gè)發(fā)音（標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)），所以最好等孩子有更多的使用語(yǔ)言和閱讀的經(jīng)驗(yàn)后再學(xué)習(xí)其余的發(fā)音。
如果幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了他們正在閱讀的語(yǔ)言，那么開(kāi)始閱讀英文是一件很容易的事情。許多孩子通過(guò)與成年人分享圖畫(huà)書(shū)，就可以自己學(xué)習(xí)如何閱讀英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兒芸赡芤呀?jīng)記住了上面的語(yǔ)言。閱讀他們所知道的內(nèi)容是學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)重要步驟，因?yàn)樗o孩子們提供了自己解決如何解碼簡(jiǎn)單單詞的機(jī)會(huì)。一旦孩子們建立了可以閱讀的單詞儲(chǔ)存庫(kù)，他們就倍感自信，并準(zhǔn)備好嘗試更有條理的學(xué)習(xí)方法。
家長(zhǎng)的支持
孩子們需要感覺(jué)到自己正在取得進(jìn)步。他們需要家長(zhǎng)對(duì)其好的表現(xiàn)進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。即使家長(zhǎng)只懂基本的英語(yǔ)，并且還在與幼兒一起學(xué)習(xí)，他們也仍是激勵(lì)和幫助孩子學(xué)習(xí)的最理想人選。
通過(guò)與彼此分享，家長(zhǎng)不僅可以將孩子的語(yǔ)言和活動(dòng)帶入家庭生活，還可以影響孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他文化的態(tài)度?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)為，大多數(shù)人的人生觀是在八九歲時(shí)建立起來(lái)的。
結(jié)論
作為第二外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是越早越好，最好在理解了母語(yǔ)中的日常常用概念之后，母語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得之前。
當(dāng)然，時(shí)機(jī)只是一小方面，正確的學(xué)習(xí)方法才是孩子學(xué)習(xí)的最大助力。
