一、關(guān)于教學(xué)的研究

1、高效教師的特征:清晰性、熱情和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高效教師深知應(yīng)該怎樣通過(guò)舉例子、解釋、講述和活動(dòng)的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

2、有關(guān)教學(xué)的知識(shí)

專家型教師:有經(jīng)驗(yàn)的、高效的教師。他們對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題有自己成套的解決辦法，他們關(guān)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)具有延伸性和組織性。

學(xué)科教學(xué)知識(shí):整合了教師對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的掌握、知道如何去教的方法以及如何平衡教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體差異的策略再內(nèi)的教師知識(shí)

反思型:深思熟慮，同時(shí)具有創(chuàng)造性。反思型教師能夠通過(guò)回溯教學(xué)情境分析自己做了什么以及為什么要做，進(jìn)而思考應(yīng)該如何改善教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、關(guān)于教學(xué)的最新研究

大尺度的追蹤研究項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)了課堂氛圍的三個(gè)方面，這三個(gè)方面與學(xué)前和小學(xué)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。與早期關(guān)于教學(xué)的研究相一致，它涵蓋了情感、行為和認(rèn)知維度。

情感維度指教師的情緒支持，與早期研究發(fā)現(xiàn)的熱情特征相似；

認(rèn)知維度指教師的教學(xué)支持，包括概念理解(運(yùn)用活動(dòng)和課堂討論促進(jìn)學(xué)生高水平思維發(fā)展)和高質(zhì)量反饋(特定的、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋)；

課堂組織是指具有清晰的活動(dòng)與常規(guī)的課堂與課程管理行為，它可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)并真正投入，它與教師特征中的清晰性相似。

二、教學(xué)計(jì)劃

1、關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的研究

教學(xué)計(jì)劃會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師應(yīng)該制訂不同時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃——大至每年、每學(xué)期，小至每單元、每星期，甚至每天，同時(shí)必須保證這些計(jì)劃之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的；計(jì)劃可以減少(但不能消除)教學(xué)中的不確定性，但是計(jì)劃也應(yīng)具有一定靈活性。

你可以自己獨(dú)立制訂計(jì)劃，但采取合作的方式會(huì)更好。與同事共享意見(jiàn)，是增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最好方式之一。

課例研究:在一個(gè)小組中，教師共同討論形成課程計(jì)劃，并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)、改進(jìn)，進(jìn)而再檢驗(yàn)，直到滿意為止。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)什么的清晰陳述。

行為目標(biāo):用可觀察的行為表述的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo):運(yùn)用高水平思維操作術(shù)語(yǔ)表述的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該包含三部分(1)應(yīng)該描述預(yù)期的學(xué)生行為，即學(xué)生必須做什么(2)目標(biāo)應(yīng)列舉學(xué)生行為發(fā)生的條件，即這些行為應(yīng)該如何被辨認(rèn)和檢驗(yàn)(3)它應(yīng)指出在測(cè)驗(yàn)中什么是可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)應(yīng)該首先使用一般術(shù)語(yǔ)進(jìn)行陳述(如理解、解決、評(píng)價(jià)等)；然后，教師應(yīng)該通過(guò)列舉學(xué)生少量的行為樣本來(lái)鑒別他們是否達(dá)到目標(biāo)。

3、運(yùn)用教育目標(biāo)分類學(xué)制訂計(jì)劃

布魯姆和其他的研究者形成了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)分類體系。當(dāng)然，在真實(shí)生活中，這三個(gè)領(lǐng)域的改變有可能是同時(shí)發(fā)生的。

教育目標(biāo)分類學(xué)鼓勵(lì)人們對(duì)相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)思考，同時(shí)提供了對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式

認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)包含六個(gè)基本目標(biāo):記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這個(gè)分類的最近版本增加了一些內(nèi)容，即這六個(gè)目標(biāo)可以在事實(shí)性、概念性、過(guò)程性和元認(rèn)知等四種知識(shí)上實(shí)施。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)從低卷入到高卷入分為不同等級(jí)。

動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)一般包括從基本的覺(jué)察和反射動(dòng)作到技能性、創(chuàng)造性的動(dòng)作。

4、基于建構(gòu)主義的視角制訂計(jì)劃

在以學(xué)生為中心或建構(gòu)主義取向的教學(xué)中，計(jì)劃是可以分享和協(xié)商的。教師不會(huì)以學(xué)生具體的行為和技能為目標(biāo)，而是以更全面、更綜合的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)計(jì)劃制定。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和進(jìn)行主題教學(xué)，通常是計(jì)劃的一部分。教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是持續(xù)不斷的。

三、教學(xué)方法

1、直接教學(xué):為了讓學(xué)生掌握基本技能、事實(shí)和信息而進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

直接教學(xué)法的特征(1)教師擁有高效的課堂管理能力，學(xué)生出現(xiàn)干擾行為的頻率很低(2)教師非常關(guān)注教學(xué)，同時(shí)能夠有效運(yùn)用時(shí)間啟動(dòng)或推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)(3)教師確信，如果學(xué)生選擇了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、能夠清晰地呈現(xiàn)出學(xué)科信息和問(wèn)題解決策略，教師能夠不斷辨別出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難，同時(shí)通過(guò)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生提供有效幫助，那么，大量學(xué)生就能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。(4)教師在教室里輕快地走動(dòng)(5)擁有一個(gè)溫馨可接受的課堂氛圍。

(1)六個(gè)教學(xué)事項(xiàng)(1)回顧和檢查前一天的工作(2)呈現(xiàn)新材料(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)(4)根據(jù)學(xué)生回答給予反饋和糾正(5)提供獨(dú)立的練習(xí)機(jī)會(huì)(6)為了鞏固練習(xí)，需要進(jìn)行周復(fù)習(xí)和月復(fù)習(xí)。

(2)先行組織者:是一個(gè)對(duì)后面所有將要涵蓋的信息的介紹性說(shuō)明。分為兩種類型比較性組織者(會(huì)激活現(xiàn)有圖式)、陳述性組織者(通過(guò)向?qū)W生提供新信息的方式，讓學(xué)生更好地理解新知識(shí))。先行組織者發(fā)揮作用必須滿足兩個(gè)條件(1)先行者應(yīng)該能夠被學(xué)生理解(2)先行者應(yīng)該起到組織的作用。

(3)直接教學(xué)的有效性:所有科目都需要直接教學(xué)，為了解決復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)直接教學(xué)獲得有關(guān)的問(wèn)題解決策略。教師陳述這種方式在以下情境中比較有效:學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)需要在短時(shí)間內(nèi)講授大量材料；介紹新主題；介紹信息背景；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。

(4)對(duì)直接教學(xué)的評(píng)價(jià)

腳本式合作:是將主動(dòng)學(xué)習(xí)融入教師講課中的一種方式。在教師陳述的過(guò)程中，適時(shí)組織學(xué)生兩兩配對(duì)討論，其中一個(gè)學(xué)生作總結(jié)，另一個(gè)學(xué)生對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)論，然后在下一次練習(xí)中兩名學(xué)生角色互換。

2、課堂作業(yè)和家庭作業(yè):課堂作業(yè)應(yīng)該在課程之后進(jìn)行，需要有教師監(jiān)督，并且不應(yīng)成為教學(xué)的主要方法。為了使學(xué)生能夠從家庭作業(yè)中獲益，首先必須保證學(xué)生能夠理解所布置的作業(yè)，其次讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的正確性負(fù)責(zé)。

3、提問(wèn)和討論式教學(xué):提問(wèn)—回答—評(píng)價(jià)(ire)模式。

(1)問(wèn)題的種類:根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行歸類；將問(wèn)題劃分為只有一個(gè)答案的聚合性問(wèn)題和有多種可能答案的發(fā)散性問(wèn)題。

(2)讓問(wèn)題適合學(xué)生:對(duì)于年齡較小或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，最好的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，需要在不同目標(biāo)層次上提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，同時(shí)提供更多批判性的反饋信息。

(3)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋:四個(gè)關(guān)注點(diǎn)(1)任務(wù)、過(guò)程、自我調(diào)節(jié)和自我反饋。

(4)小組討論

優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)、讓學(xué)生詢問(wèn)對(duì)方觀點(diǎn)、有助于學(xué)生對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行綜合和評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn):討論具有不可預(yù)測(cè)性、容易跑題，并可能偏離到不重要的問(wèn)題上去。

(4)讓教學(xué)適合目標(biāo):不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)生需求，需要不同的教學(xué)方法。直接教學(xué)法可以讓學(xué)生在成就測(cè)試上取得更好的分?jǐn)?shù)，但開放的、非正式的教學(xué)方法，諸如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，與評(píng)估創(chuàng)造性、抽象思維和問(wèn)題解決能力的成績(jī)相關(guān)更高。另外，開放式的教學(xué)方法可以更好地改進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，并能夠刺激學(xué)生好奇心、合作精神，同時(shí)降低缺勤率。

四、差異化教學(xué)

差異化教學(xué):基于學(xué)生對(duì)課程的準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，讓課程內(nèi)容、課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果具有靈活性的教學(xué)方法。

(1)班內(nèi)能力分組和彈性分組

班內(nèi)能力分組:在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，為了適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為2～3個(gè)小組。

彈性分組:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷重新分組

(2)適應(yīng)性教學(xué):為所有學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，并在必要的時(shí)候提供支持；但當(dāng)學(xué)生逐漸能夠自己獨(dú)立處理時(shí)，這些支持就會(huì)慢慢移去。

(3)全納課堂內(nèi)的差異化教學(xué)

讓有障礙的學(xué)生融入學(xué)校的日常生活中的策略(1)確定班級(jí)環(huán)境、課程和教學(xué)要求(2)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和需求(3)檢測(cè)學(xué)生成功的可能性(4)查找潛在的問(wèn)題范圍(5)使用收集到的信息為尋找合適的教學(xué)方法進(jìn)行頭腦風(fēng)暴(5)決定嘗試哪種方法(6)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步

(4)技術(shù)與差異化教學(xué)

輔助技術(shù):能夠支持和改善有障礙個(gè)體能力的設(shè)備、系統(tǒng)或服務(wù)。

通用設(shè)計(jì):在設(shè)計(jì)新工具、新程序或新網(wǎng)頁(yè)時(shí)考慮所有用戶的需求。

(5)差異化教學(xué)的方法:輔導(dǎo)學(xué)生

教師成為好的輔導(dǎo)者(1)當(dāng)心自己思想和教學(xué)中的刻板印象(2)利用技術(shù)(3)讓學(xué)生知道你很信任他們(4)花時(shí)間去建立并保持關(guān)系(5)建立一個(gè)正式的輔導(dǎo)系統(tǒng)，確保每一位參與者都得到訓(xùn)練與監(jiān)控。

五、教師的期望

皮格馬利翁效應(yīng):學(xué)生取得的顯著進(jìn)步來(lái)源于教師對(duì)該學(xué)生擁有的較高期望。這個(gè)效應(yīng)以神話中的皮格馬利翁國(guó)王命名，這名國(guó)王做了一個(gè)雕像，并對(duì)雕像賦予了很高的期望，然后雕像真的活了。

1、兩種期望效應(yīng)

自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言:沒(méi)有根據(jù)的期望，卻導(dǎo)致后來(lái)的行為實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的預(yù)言。

持續(xù)性期望效應(yīng):由于教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步，因此學(xué)生的行為表現(xiàn)一直維持在原有的水平。

2、期望的來(lái)源:學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)(尤其是教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟忉尫謹(jǐn)?shù))、性別(男生擁有更多行為問(wèn)題，女生有更高的學(xué)業(yè)成就)、前任教師的評(píng)價(jià)、來(lái)自學(xué)生檔案中的醫(yī)生或心理學(xué)家提供的報(bào)告、種族背景、對(duì)學(xué)生兄弟姐妹的認(rèn)識(shí)、身體特征、先前的學(xué)業(yè)成就、家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生的實(shí)際行為等都可能是教師期望的來(lái)源。

3、教師向?qū)W生交流期望的方式:某些教師對(duì)待學(xué)生有不同的方式，這依賴于他們對(duì)學(xué)生的不同看法。對(duì)待低期望的學(xué)生，教師可能制定難度較低的任務(wù)，關(guān)注低水平的學(xué)習(xí)，提供較少的選擇，提供不一致的反饋，表達(dá)較少的尊重和信任。學(xué)生可能因此表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期或停留在原有期望的成績(jī)水平上。