? ? ? 學生如樹木，有直有彎，各有情態(tài)。直有直的美，彎具彎的形。各取其長而避其短，則各有所用；若欲使直就彎，或使彎就直，則二者俱廢。
? ? ? ? ? ? ? ——寫在前面
? ? ? ? 家長會上，有家長似乎認為我對學生不夠嚴厲，所以言語中略帶了一點不太滿意的意思。我自然是不介意的，但對于怎樣教育學生的問題，我更趨向于相信我自己的理念和方式。我始終記著參加工作第一天離家前父親的告誡：寬嚴皆誤！
? ? ? ? 對學生嚴格要求是應該的，而且是必須的。如果不嚴格，沒有高要求，學生天天就做四則混合運算，又怎么提高文化素質(zhì)，怎么提高思想品德水平呢？
? ? ? ? 過于寬容等于放任。世人對這一點的認識是相同的，無須贅述。但世人對“過于嚴厲”的看法卻各有不同。最正統(tǒng)的一種看法是：嚴師才能出高徒。這種觀點，因為有幾千年的事實證明，所以經(jīng)久不衰，幾乎被各個時代的人們奉為真理。但這種理念以及這種理念指導下的教育方式方法，并不是適合每一個學生的，或者說并不是適合每一種情形的。
? ? ? ? 我也讀過書。曾經(jīng)有一次我犯了個錯誤，自知不妥，所以主動前去向老師說明情況，承認錯誤，以便求得老師的原諒。但事實上，那一次我遭到了非常嚴厲的批評。我那時倒也不曾覺得冤枉，因為犯了錯誤就應該被批評。但我卻因此郁悶了好久，因為在我的認識中，主動承認錯誤的學生，是應該從輕發(fā)落的。如果沒有從輕發(fā)落，主動承認錯誤便失去了存在的意義。既然要教育學生犯錯后主動承認錯誤，為什么不對主動承認錯誤的行為予以認可呢？批評教育的目的不就是讓學生認識錯誤、改正錯誤么？學生都認識到錯誤，而且主動認錯改錯了，批評還有什么必要呢？從那時起，我便開始覺得一味嚴厲、過于嚴厲存在不妥了，至少讓我郁悶了好一陣。
? ? ? 所以，我認為父親的話是很正確的。尤其是過于嚴厲對孩子的傷害，是隱性存在的，并且真的也存在誤人子弟的極大可能。過于嚴厲，給學生帶去的除了高壓之外，還有恐懼。當一個學生養(yǎng)成的習慣是因高壓和恐懼而遵從，那么一旦這種高壓和恐懼消失，他便極可能不會再遵從。而不再遵從之后，他又極容易失去方向。所以，無論怎樣，我們都必須引導學生養(yǎng)成遵從真理的習慣。即便是一時的超級嚴厲，也要讓學生明白如此嚴厲的最終目的是什么，是遵從了什么樣的真理，什么樣的真真正正的真理。
? ? ? ? 曾經(jīng)的棍棒教育，效果如何呢？夠嚴厲了吧。也許孩子也終于“服”了，但這“服”，卻并非心悅誠服，而是明哲保身式的暫時屈從，是一種不得已而為之的權(quán)宜之計，是好漢不吃眼前虧的狡黠。任何時代，任何地方，能讓人心悅誠服的，永遠都只有愛和真理。所謂“動之以情，曉之以理”。拿什么情去讓學生感動，拿什么理去讓學生內(nèi)心通達，這是很重要的事情。
? ? ? ? 過于嚴厲的另一個嚴重后果，是造成教育者和被教育者之間的離心離德，甚至是隱性的對立。這種隱性的對立是很可怕的。有時候你表面上看到學生唯唯連聲，好像接受了你的批評教育，但實際上，學生正在心里罵你呢！這還是比較輕微的。最嚴重的，是學生因為內(nèi)心的對立情緒，早已把老師視為兇惡的敵人，時時提防著，隨時準備逃脫或者對抗。即便不至于此，學生也早已不把老師視為關心幫助他的人了，因此面對老師的批評教育時擺出一副油鹽不進的姿態(tài)，甚至是死豬不怕滾水燙的姿態(tài)。大家想想，如果變成這樣的局面，老師還能有效的教育他嗎？
? ? ? 上周有個學生，因為行為變得狂躁，老師聯(lián)系家長來把他帶回去了。在被帶回去之前，我去看過他的。他坐在椅子上，看似平靜，但眼中卻有發(fā)出類似于“痛恨這個世界”的目光。當警察去輕拍他的肩膀，試圖勸說他的時候，他用力的甩開了警察的手臂，兇巴巴的說了一句：“走開！不關你的事！”我不知道是什么觸發(fā)了他那根在他心里不能觸碰的弦，也不知道那是一根什么樣的弦，但老師能把他從教室勸到辦公室來，說明他和老師之間還沒有形成嚴重的對立。提這件事，我只是想借此來說明對立情緒的可怕。對這種情形，要想達到有效教育，必須得有人能夠慢慢的走近他，贏得他內(nèi)心的認同和信任，讓他內(nèi)心放松對外界的戒備，打開一個突破口，讓他從拒絕接受教育和幫助的情緒中走出來，回歸到接受教育和感化的正軌上來。只有這樣，才有可能讓他得以拯救。從這個角度，我認為只有站到學生的身邊，成為學生信任的人，才能夠獲得最佳的教育效果。這就是所謂“親其師，信其道”。若不靠近學生的心靈，老師可能連布道的機會都沒有，即便有，學生也不會相信，也會置若罔聞。
? ? ? ? 而要想靠近學生的心靈，需要的正是具有彈性的適度的放寬。根據(jù)因材施教的原則，對所有學生的要求同等嚴格，一刀切，不允許例外的做法常常是有弊端的。我們有時候會遇到學生請求老師再給一次機會的情況，給不給呢？我覺得應該給，必須給。因為學生求情的動機和目的，也許最開始僅僅只是想借此躲過一劫，但多一次，多兩次之后，他就逐漸覺得自己越來越對不住眼前這個對他那么好的老師，感到再不改正錯誤自己就不是個東西了。在這種情況下，即便退一萬步，假設他依然沒有改正那個錯誤，他也會有所收斂，有所顧忌。我們不能試圖讓所有的學生都變成品學兼優(yōu)的好學生，因為我們的精力和影響力是有限的，并且學生的改變不可能僅僅只靠老師這一個方面。我們只能盡力的去影響學生，讓他們一步一步的變得好一點兒，更好一點兒。即使只有那么一點兒，但也總比因為苛責一點兒進步都沒有強。拿治病救人來打個比方。雖然一副很苦的藥能夠更好的治療病人的病，但如果病人拒絕吃這太苦的藥，療效是絕對沒有的。這個時候，倒不如把其中最苦的兩味藥取出，換成兩味療效差一些但卻不那么苦的藥，熬了讓病人愿意喝下去。雖然一時治不好病人的病，但至少有一定的療效，不會讓病人的病情惡化。退而求其次的思維，有時候會比執(zhí)意堅持更有實際意義。
