? ? ? ? 從 20 世紀(jì) 80 年代中后期開始，“師幼互動”一詞逐漸進(jìn)入人們的視野，并成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點內(nèi)容。筆者在中國知網(wǎng)以“師幼互動”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得出相關(guān)文獻(xiàn)1139篇，限定時間范圍，從2017年到2022年，這5年當(dāng)中，相關(guān)文獻(xiàn)有863篇，通過對進(jìn)5年的相關(guān)文獻(xiàn)梳理、分析，研究團(tuán)隊從以下幾個方面進(jìn)行綜述。

一、國內(nèi)外關(guān)于師幼互動內(nèi)涵的研究

“師幼互動”的研究一直是近30年來國內(nèi)外兒童教育發(fā)展領(lǐng)域研究的重點，師幼之間 的互動質(zhì)量對幼兒發(fā)展有著重要的作用，這已經(jīng)得到了大量研究的證明，成為教育工作者 的普遍觀念。自20世紀(jì)80年代末特別是90年代以來，研究者們越來越重視到師幼互動對幼 兒發(fā)展和教育的重要意義。劉晶波(2000)°、葉子(2009)"等人對師幼互動基本成分、特征、類型、形式、影響因素、價值等方面的國內(nèi)外研究進(jìn)行了非常具體和全面的綜述，從不同的研究視角對師幼互動進(jìn)行研究。對于其概念的研究，有學(xué)者從“互動”、“人際交往”、 “師生互動”等角度切入進(jìn)行探討。在19世紀(jì)社會學(xué)家們就應(yīng)用互動的概念來解釋社會學(xué)的現(xiàn)象，并逐漸形成“社會互動論”學(xué)說。社會學(xué)家布諾恩(1990)"等人認(rèn)為，社會互動是人與人之間發(fā)生的相互依賴的社會交往活動。社會互動論認(rèn)為，互動是一個相互作用的過程。在這個過程中，人們習(xí)得意義和象征符號，從而得以運用人類獨特的思維能力。在《社會學(xué)辭典》中，互動定義為人與人之間的心理交互作用或行為的相互。與此同時，人們又能夠根據(jù)其對情境的解釋，來修改或改變意義與象征符號。目前國內(nèi)學(xué)界對其概念的界定基本達(dá)成一致。盧樂珍(1999)‘指出，“師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念(包括教育觀、兒童觀、人才觀、發(fā)展觀),教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)?！饼孄惥?2003)1指出，“師生互動特指發(fā)生在師生雙方之間的一切交互作用和影響，它是師、生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式?！敝炖^文(2010)6認(rèn)為“師幼互動是指教師與幼兒之間的互動，廣義的師幼互動包括發(fā)生在教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園教師與3-6歲幼兒之間的互動;狹義的師幼互動指發(fā)生在幼兒園中教師與幼兒之間的互動，是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的教師與幼兒之間相互作用和相互影響的行為過程?！眲⒕Р?1999)指出，廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在親子機構(gòu)教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園教師與3-6歲幼兒之間的互動，狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園教師與 3-6 歲幼兒之間的互動。柳衛(wèi)東，左瑞勇(2004)等研究者指出，師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。它的內(nèi)涵包括三個方面：一，師幼互動是建立在師生接觸基礎(chǔ)上的，師生接觸是師幼互動的直接表現(xiàn)，沒有師生接觸，就不可能存在師幼互動。二，師幼互動貫穿于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)之中，游戲、學(xué)習(xí)活動以及各個生活環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)師幼互動。三，師幼互動的實質(zhì)是一種雙向的人際交流，體現(xiàn)為發(fā)起與反饋的關(guān)系，教師與幼兒無論哪一方先發(fā)起，對方都應(yīng)有反饋，根據(jù)反饋信息，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，從而形成一種循環(huán)。黃娟娟(2009) 指出，師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的行為或心理交互作用相互影響。這種交互作用或相互影響既可以發(fā)生在有組織的教育教學(xué)活動中，也可以發(fā)生在一些游戲或者非正式的區(qū)域活動中;其內(nèi)容也相對復(fù)雜，既有教師對幼兒的知識傳遞、規(guī)則培養(yǎng)、行為指導(dǎo)、 情感教育、生活能力培養(yǎng)等，也有幼兒向教師提出問題、尋求指導(dǎo)與幫助發(fā)表觀點和看法等。

國外學(xué)者在探討師幼互動時，傾向于將其定義為成人和幼兒的互動行為。研究主要從師幼互動對幼兒發(fā)展的影響、對同伴交往的影響以及影響師幼關(guān)系的各種因素的分析入手。如“High/scope 課程將師幼互動狀況作為評價幼兒教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，認(rèn)為師幼互動是指成人在與幼兒游戲或交流中所表現(xiàn)出的語言或非語言的行為。

二、師幼互動評估工具的研究

國際上專門評估師幼互動的工具主要有：弗蘭德斯互動分析系統(tǒng) (FIAS,1970) 、兒童照看者互動量表 (CCIS,2007) 和課堂評估計分系統(tǒng) (CLASS,2008)等。在此基礎(chǔ)上，我國研究者也研制和改編了一些師幼互動的評估工具。劉焱等根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩個文件的要求，以及廣泛地征求幼兒專家的意見，在借鑒 ECERS-R 和 ECERS-E 的基礎(chǔ)上，編制出了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》；王蓮子根據(jù) CLASS 課堂評估計分系統(tǒng)中的42個行為指標(biāo)編制出了《師幼互動質(zhì)量調(diào)查問卷》； 杜小鳳從兒童視角出發(fā)，參考國內(nèi)與國外的幼兒評價量表指標(biāo)，并對50名幼兒進(jìn)行訪談，編制出了《兒童視角的幼兒園教育質(zhì)量評估工具》；劉世偉在借鑒劉晶波對師幼 互動行為維度劃分的基礎(chǔ)上，編制出了《師幼互動觀察記錄表》。本研究主要采 用 CLASS 課堂評估計分系統(tǒng)作為研究工具。

綜上所述，關(guān)于師幼互動的研究方面，在理論上主要聚焦于研究師幼互動的涵義、類型、影響因素等；在師幼互動實踐方面，主要關(guān)注于互動場地、互動方式和互動內(nèi)容等方面。在研究方法上，國外學(xué)者多采用定量的方法研究師幼互動，如用 CLASS 課堂評估計分系統(tǒng)工具來評估師幼互動。國內(nèi)學(xué)者多采用觀察法和訪談法等方法來質(zhì)性研究師幼互動，存在的問題就是缺乏實證性分析。在研究視角上，目前關(guān)于師幼互動的研究非常多，已有研究多集中于幼兒園一日活動、半日活動以及五大領(lǐng)域教學(xué)活動的師幼互動，而分對對于五大領(lǐng)域的師幼互動策略呈單向性，其中對于健康領(lǐng)域師幼互動研究相對較少。

三、師幼互動影響因素的研究

首先，教師個體內(nèi)外因素。從教師內(nèi)部因素——教師的學(xué)歷、教育觀念、教 育自身特征如性格、情緒、教師的互動經(jīng)驗等闡述了對師幼互動的影響。外部因 素，互動的頻次及時間、對幼兒的期望等。

教師學(xué)歷方面，Cost等人(1995)以教師不同的學(xué)歷水平作為研究變量，結(jié) 果發(fā)現(xiàn)，具有本科學(xué)歷水平及以上的教師，所教班級互動質(zhì)量較高，且兒童的學(xué) 業(yè)成績好;教師觀念方面，Kagan(1988)指出秉持“兒童中心”教育觀的教師， 在互動時長、頻率、反饋上更及時更敏銳，師幼關(guān)系更親近;教師工作經(jīng)驗越豐富，對于班級規(guī)則的制定越明確，幼兒自覺遵守班規(guī)能力也越強。戴妮等人(2007)分別采用實證研究和元分析的方法考察了教師的學(xué)前教育經(jīng)歷和班級教 育質(zhì)量間的關(guān)系，結(jié)果均表明，教師的學(xué)前教育經(jīng)歷是影響班級教育質(zhì)量的主要 因素;教師期望角度，Brophy研究發(fā)現(xiàn)教師期望會對師幼互動的行為產(chǎn)生一定 影響，例如在集體教學(xué)活動中這種期望差異主要體現(xiàn)在教師對待不同兒童的差別行為。Howes'等人(1995)提出，幼兒對學(xué)習(xí)活動的積極參與基本源于教師與 幼兒之間積極的師幼互動，相反教師與幼兒消極互動使學(xué)習(xí)活動的參與度低。翟艷(2004)認(rèn)為教師在與幼兒互動時之于幼兒不同期望，會產(chǎn)生不同影響。高期望會更加信任幼兒，并給予正向的情緒與互動方式，譬如表情、眼神、拉近距離與關(guān)懷等非語言行為鼓勵行為。而反之低期望會降低教師給予關(guān)注與表現(xiàn)機會，缺乏積極情緒語言來身體語言及耐心來啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵幼兒。

其次，從幼兒因素角度，包含幼兒個體的氣質(zhì)、年齡、性別、性格幼兒與父母之間的親子關(guān)系狀況等。

Good(1974)認(rèn)為成績突出、自控能力較強且能遵守紀(jì)律的幼兒與教師較 為親近;生活自理能力不強且易犯錯誤的孩子也容易引起教師注意。相反，較為被動的幼兒，“邊緣”兒童容易讓教師忽視，過度活躍易搗亂正常秩序的幼兒易 被教師拒絕。Fein(1993)的研究表明，幼兒與教師互動情況受幼兒的氣質(zhì)直接 影響。反饋方面，教師對開朗外向活潑的兒童較為關(guān)注。Koles(2009)等人的 研究結(jié)果證實幼兒的性別與師幼關(guān)系有顯著的相關(guān)性。膽怯的男孩易與教師產(chǎn)生 親密關(guān)系、性格暴躁的男孩比女孩更容易與教師發(fā)生沖突。'Rudasill(2010)發(fā) 現(xiàn)性格過于害羞、生活自理能力比較差的幼兒很難與教師建立親密的關(guān)系，他們 很少主動地發(fā)起互動行為，但是他們可能會獲得更多來自教師發(fā)起的互動。

再者，環(huán)境因素。外部環(huán)境：座位、班規(guī)、師幼比的狀況等;內(nèi)部：人際環(huán)境對師幼互動的影響。

綜上所述，可以看出國外對于影響師幼互動質(zhì)量因素的研究較多，主要體現(xiàn)在教師、幼兒和環(huán)境方面。其中對于教師和幼兒影響因素闡述的居多，而對于環(huán)境因素闡述的比較少。其中話環(huán)境因素也只體現(xiàn)在外部環(huán)境和人際環(huán)境，并沒有對于家庭環(huán)境等比較細(xì)致地進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)

[1]岳婷婷.幼兒園大班健康教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀研究[D].洛陽師范學(xué)院 2022-05-01

[2]李延方.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究--基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析[J]. 教育導(dǎo)刊(下半月)2017-03-14

[3]王倩.改進(jìn)幼兒園師幼互動質(zhì)量的行動研究[D].西北師范大學(xué).2019-06-01

[4]王明珠.幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀與對策研究——以X市幼兒園為例.科幻畫報[J].2022-06-15 期刊

[5]朱江琴.幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動研究[J].教育界.2020-09-11