? 從今天開(kāi)始，我決定從復(fù)習(xí)浦老師的聽(tīng)課筆記來(lái)復(fù)習(xí)馮老師的授課。今天先復(fù)習(xí)第一次和第二次的授課內(nèi)容：

1、先聽(tīng)作者在講什么，再反思自己。不要常讀常新，要常讀常真。拋開(kāi)自己，進(jìn)入蘇霍姆林斯基的思想體系，不斷地弄明白蘇霍姆林斯基在講什么？他為什么要這樣講？他這樣做的效果是什么？那么，拋棄我自己原來(lái)的認(rèn)識(shí)體系，價(jià)值體系，操作體系，改變?cè)瓉?lái)墨守的成規(guī)，站到蘇霍姆林斯基的肩膀上，指揮著蘇霍姆林斯基的思想體系為我們的教學(xué)工作服務(wù)……

2、教育學(xué)循環(huán)

? ? 失敗是失敗之母，成功是成功之母，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)孩子的自尊心，讓孩子有良好的感覺(jué)，從小的成功走向大的成功，要聚焦于學(xué)習(xí)，聚焦于真實(shí)的問(wèn)題，不依賴(lài)于外界的評(píng)價(jià)，挑戰(zhàn)困難的難度和長(zhǎng)度，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的老師……

3、第一部分回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從第二部分開(kāi)始，分別討論了“兩套大綱分別指什么”、“什么是第二套大綱”、“兩套大綱的關(guān)系”、“如何使用第二套大綱”以及“隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記的區(qū)別”等。

4、第一套大綱對(duì)應(yīng)的就是浮在水面上的冰山一角，而第二套大綱就是包括海平面下方的整座冰山。浮在水面的部分，正因?yàn)橛兴嫦碌鬃闹巫饔?，才呈現(xiàn)出它那壯美的面貌！同理，第一套大綱是規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的、牢固記憶到大腦中的具體知識(shí)，需要有第二套大綱作為智力背景，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

? ? 如浦老師所講：一滴水，只有放進(jìn)大海里，才能永不干涸；一個(gè)人，只有力爭(zhēng)上游，才能永葆青春。后來(lái)者，只有不斷學(xué)習(xí)，才能踏著大師的肩膀前進(jìn)；學(xué)員們，只有融合在新網(wǎng)師的集體里，才能讓自己充滿力量。

? ? 人類(lèi)思想的光芒指引著大家前進(jìn)，講師們奉獻(xiàn)的精神引領(lǐng)著大家前進(jìn)，老師們科學(xué)的方法幫助著大家前進(jìn)，學(xué)員們優(yōu)秀的行為鼓勵(lì)著大家前進(jìn)。

? ? ? 新網(wǎng)師是學(xué)習(xí)的地方，是思考的地方，是討論的地方，是碰撞的地方，是前進(jìn)的地方，是獲得新生的地方。能獲得多大的收獲，就看您有多大的付出。

之二、

? ? 今日繼續(xù)閱讀《給青年教師的四十封信》之23——僅僅懂得讀書(shū)是不夠的。郝老師從網(wǎng)師作業(yè)談起，每一個(gè)網(wǎng)師學(xué)員都是經(jīng)歷著“上窮碧落下黃泉”的求索和“衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴”的煎熬，只有經(jīng)歷這種“陣痛”，才有化蛹成蝶的蛻變和鳳凰涅槃的重生?；叵胫冶緦W(xué)期的15次作業(yè)，每一次作業(yè)寫(xiě)完后，我都是有一種劫后余生的感覺(jué)，但是只有經(jīng)過(guò)這種燒腦、焦心和竭盡全力的經(jīng)歷，才能收獲知識(shí)的芳香和甘甜。

? ? ? 這封信里主要談教師的閱讀，首先是讀的目的是什么：老師的專(zhuān)業(yè)閱讀，不在于構(gòu)造一個(gè)知識(shí)豐富的大腦，而在于構(gòu)造一個(gè)得宜的頭腦。埃德加.莫蘭說(shuō)“一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦是善于組織知識(shí)，從而避免知識(shí)的無(wú)效堆積的頭腦”，蒙田說(shuō)“一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦勝過(guò)一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦”。之所以產(chǎn)生毒素多，但成效不大的狀況，是因?yàn)槲覀冎挥型竽X里堆積了大量散亂的信息知識(shí)，而沒(méi)有將其整體化的講話，沒(méi)有改變大腦的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，信息不是知識(shí)，知識(shí)不是智慧教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，會(huì)在大腦中構(gòu)建若干處理教育教學(xué)問(wèn)題的軟件程序，而不是盲目不加選擇的海量閱讀。

? ? 其次：教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，讀什么？首先要針對(duì)當(dāng)下的主要問(wèn)題和困惑來(lái)讀，否則學(xué)到的可能是屠龍之技，導(dǎo)致逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。閱讀要圍繞核心問(wèn)題來(lái)選擇書(shū)籍，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化主體化閱讀，英國(guó)教育家懷特海說(shuō)“零零碎碎的信息或知識(shí)與文化毫無(wú)關(guān)系，如果一個(gè)人僅僅是見(jiàn)多識(shí)廣，那么他在這個(gè)世界上是最無(wú)用且無(wú)趣的”。它針對(duì)教育問(wèn)題有兩個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，一是不要同時(shí)教授太多的科目，二是如果要交，就一定要教得透徹，少兒透徹這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀也非常有重要的啟發(fā)，閱讀不能同時(shí)針對(duì)太多的問(wèn)題，閱讀主題太多，學(xué)習(xí)就會(huì)成為蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，只會(huì)被動(dòng)接受一點(diǎn)毫不連貫的知識(shí)和概念，進(jìn)行專(zhuān)題性閱讀，要學(xué)就學(xué)透徹，以達(dá)到能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解并處理實(shí)際問(wèn)題的效果。

第三、教師怎么去閱讀？一本書(shū)如果有40%難懂的書(shū)，也許是最好的書(shū)，超過(guò)60%恐怕就讀不下去了，而障礙很少的閱讀只能算是消耗時(shí)間的消遣，我們提倡啃讀，不是悅讀，如果缺乏正確的讀書(shū)方法，即使提供了合適的書(shū)籍，往往是水過(guò)地皮濕，甚至連地皮也使不了，我們強(qiáng)調(diào)讀根本書(shū)籍，還要重視閱讀方法的改變，從大眾化感情閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷闹蚤喿x，感性閱讀是指帶有消遣性的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書(shū)中的信息而不加反思拒絕，而知性閱讀是帶有鉆研的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)，與書(shū)記反復(fù)對(duì)話，并以書(shū)中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

四、教師何時(shí)去閱讀？閱讀是我們生命中最重要的這個(gè)人，我們要找到時(shí)間。把閱讀當(dāng)成自己人生中最重要的事情。改變我們的生存狀態(tài)，讓我們回歸本身，體味人生幸福，有了生命的成長(zhǎng)，有了閱讀方式的改變。才能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有根本性的改變。

? ? 六、真理在哪里？真理都是樸素的，但領(lǐng)悟真理確實(shí)不是輕而易舉的，因?yàn)檫@關(guān)系到知識(shí)結(jié)構(gòu)的充實(shí)和變化，讀不懂往往是因?yàn)榇竽X中舊的系統(tǒng)不能兼容識(shí)別新的文件，是大腦中原有圖式不能同化當(dāng)前內(nèi)容，這就要求大腦升級(jí)或更新系統(tǒng)，憑借原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來(lái)改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度，相當(dāng)于揪著自己的頭發(fā)是自己脫離地面，所以我們不能因?yàn)檎胬硎菢闼氐木途芙^了有閱讀難度的書(shū)籍。

? ? ? 和郝老師一樣，我很多次為讀不懂某些書(shū)籍而苦惱，懷疑書(shū)本，懷疑自己，甚至懷疑人生，但是，看到很多老師在整本書(shū)上密密麻麻的批注，勾畫(huà)的痕跡，目睹了他們廢寢忘食，夜以繼日的程度，我才明白鋼鐵是這樣煉成的，自己缺乏的不僅是聰慧的天資，更是勇猛精進(jìn)的啃讀品質(zhì)。所以不要去做聰明人，而是要一心一意，孤注一擲，一條心，一根筋去啃讀，去吸收和內(nèi)化。