回眸凝望，那人卻在燈火闌珊處——重讀《新課程的理念與創(chuàng)新》有感
由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織，新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書，出版已近20年，農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中新課程新理念沒有完全落地生根開花結(jié)果。重讀這份小冊(cè)子，反思農(nóng)村新課程實(shí)施過程、效果與理想的差距 ，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解剖個(gè)中原因，有著深刻的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。
丁鋼在《創(chuàng)新——新世紀(jì)教育使命》，闡述課程涵義，課程是知識(shí)，特點(diǎn)是系統(tǒng)邏輯性，社會(huì)選擇性，是既定的先驗(yàn)的靜態(tài)的，被動(dòng)學(xué)習(xí)著；第二種課程觀，課程是經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、相生成，強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)；第三種課程是活動(dòng)，以人心理發(fā)生發(fā)展基礎(chǔ)，以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程，凸現(xiàn)課題綜合性與整體性。主體發(fā)展課程，與學(xué)生個(gè)性不斷成熟的發(fā)展階段相適應(yīng)的內(nèi)在歷程。對(duì)照當(dāng)?shù)匦抡n程實(shí)施實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)課程理念還是知識(shí)性認(rèn)知，重教材輕開發(fā)，重結(jié)果輕過程，重刷題輕總結(jié)，重給出輕引導(dǎo)，灌輸式大有市場(chǎng)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約著學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展，使得孩子失去夢(mèng)想和激情，失去了積極態(tài)度和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣。課程脫離了生活。但我在實(shí)際教學(xué)中 ，整合教材深入鉆研，活化素材，并充分利用一切條件，激發(fā)學(xué)趣提高自信學(xué)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。借助數(shù)軸，理解有理數(shù)減法法則，是這樣處理教材的。結(jié)合數(shù)軸，編出幾個(gè)生活問題，列出有理數(shù)減法算式，“數(shù)”出答案，然后上下對(duì)齊，左右比較，看看中間推導(dǎo)過程，從而理解減法法則，學(xué)生經(jīng)歷感悟知識(shí)生成、運(yùn)用過程，產(chǎn)生積極態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知，可以塑造自信向上的人格魅力。
“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到能教好學(xué)生的方法”，“人人能學(xué)好”，產(chǎn)生了“洋思現(xiàn)象”。抱定這樣的教育理想信念，洋思中學(xué)在蔡林森教育理想教育改革下，創(chuàng)造了教育神話。將學(xué)生學(xué)情資源研究把握透徹，作為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的支點(diǎn)，與教師群體一起，以學(xué)生為主體，滿懷愛心，嚴(yán)格以求，落實(shí)規(guī)章，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生動(dòng)手做做，自主學(xué)習(xí)，分層次遞進(jìn)式教學(xué)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)小主人。
最后，以北京某些小學(xué)“我能行”歌，結(jié)束分享。
我能行
相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天爭(zhēng)取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；
爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才回眸凝望，那人卻在燈火闌珊處——重讀《新課程的理念與創(chuàng)新》有感
由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織，新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書，出版已近20年，農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中新課程新理念沒有完全落地生根開花結(jié)果。重讀這份小冊(cè)子，反思農(nóng)村新課程實(shí)施過程、效果與理想的差距 ，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解剖個(gè)中原因，有著深刻的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。
丁鋼在《創(chuàng)新——新世紀(jì)教育使命》，闡述課程涵義，課程是知識(shí)，特點(diǎn)是系統(tǒng)邏輯性，社會(huì)選擇性，是既定的先驗(yàn)的靜態(tài)的，被動(dòng)學(xué)習(xí)著；第二種課程觀，課程是經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、相生成，強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)；第三種課程是活動(dòng)，以人心理發(fā)生發(fā)展基礎(chǔ)，以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程，凸現(xiàn)課題綜合性與整體性。主體發(fā)展課程，與學(xué)生個(gè)性不斷成熟的發(fā)展階段相適應(yīng)的內(nèi)在歷程。對(duì)照當(dāng)?shù)匦抡n程實(shí)施實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)課程理念還是知識(shí)性認(rèn)知，重教材輕開發(fā)，重結(jié)果輕過程，重刷題輕總結(jié)，重給出輕引導(dǎo)，灌輸式大有市場(chǎng)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約著學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展，使得孩子失去夢(mèng)想和激情，失去了積極態(tài)度和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣。課程脫離了生活。但我在實(shí)際教學(xué)中 ，整合教材深入鉆研，活化素材，并充分利用一切條件，激發(fā)學(xué)趣提高自信學(xué)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。借助數(shù)軸，理解有理數(shù)減法法則，是這樣處理教材的。結(jié)合數(shù)軸，編出幾個(gè)生活問題，列出有理數(shù)減法算式，“數(shù)”出答案，然后上下對(duì)齊，左右比較，看看中間推導(dǎo)過程，從而理解減法法則，學(xué)生經(jīng)歷感悟知識(shí)生成、運(yùn)用過程，產(chǎn)生積極態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知，可以塑造自信向上的人格魅力。
“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到能教好學(xué)生的方法”，“人人能學(xué)好”，產(chǎn)生了“洋思現(xiàn)象”。抱定這樣的教育理想信念，洋思中學(xué)在蔡林森教育理想教育改革下，創(chuàng)造了教育神話。將學(xué)生學(xué)情資源研究把握透徹，作為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的支點(diǎn)，與教師群體一起，以學(xué)生為主體，滿懷愛心，嚴(yán)格以求，落實(shí)規(guī)章，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生動(dòng)手做做，自主學(xué)習(xí)，分層次遞進(jìn)式教學(xué)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)小主人。
最后，以北京某些小學(xué)“我能行”歌，結(jié)束分享。
我能行
相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天爭(zhēng)取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；
爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。最行。課程新理念，源于生活，植于學(xué)情，整合創(chuàng)新適切的校本課程，實(shí)現(xiàn)新課程新理念，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖灾餍袆?dòng)的課程改革目標(biāo)。
