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今天分享的書籍是《聰明的閱讀者》

本書作者陽志平，學(xué)者、作家與企業(yè)家。長期致力于認(rèn)知科學(xué)的產(chǎn)品研發(fā)、課程研發(fā)與科學(xué)傳播，促進(jìn)知識(shí)工作者及其家庭成員的人生發(fā)展。現(xiàn)任安人心智董事長，旗下包括兒童教育機(jī)構(gòu)愛貝睿與成人教育機(jī)構(gòu)開智學(xué)堂等。

著有《聰明的閱讀者》《人生模式》等書；主編《追時(shí)間的人》《認(rèn)知尺度》等書，翻譯《工作評(píng)價(jià)》等書。自2015年起，在《財(cái)新周刊》上開設(shè)心智專欄，迄今連載文章百余篇。

這是一本講透閱讀方法論的書，全書重點(diǎn)解決“何為讀”“如何讀”和“讀什么”三大難題。

何為讀？——你需要知道那些閱讀背后的科學(xué)原理。這就是全書第一篇介紹的“閱讀的系統(tǒng)模型”。

如何讀？——你可以師法前沿科學(xué)研究與智者實(shí)踐，這就是全書第二篇介紹的“系統(tǒng)閱讀法”，具體包括“文本細(xì)讀”、“抽樣閱讀”、“結(jié)構(gòu)閱讀”、“主題閱讀”，以及“卡片大法”等。

讀什么？——你可以讀力作、杰作、神作，以及在人類文明歷史上的基本書，這就是全書第三篇介紹的“系統(tǒng)選書法”與“通識(shí)千書”。

書中的內(nèi)容幫助我們破解閱讀的5大迷思：閱讀要從“易”到“難”；讀書要從頭到尾的讀；只讀一本書；啥新讀啥；只讀不選。同時(shí)解決閱讀3大痛點(diǎn)，做到讀得多、讀得快、讀得好。

由于篇幅問題，我主要為大家介紹兩個(gè)部分內(nèi)容：何為讀和如何讀。

01、何為讀

理解閱讀的科學(xué)原理，用對(duì)的閱讀方法，這就是“聰明的閱讀者”。掌握讀書方法之前，首先我們需要了解大腦的閱讀機(jī)制，它背后的科學(xué)原理。作者在書中提到了閱讀的3大機(jī)制，分別是：“生理機(jī)制、認(rèn)知機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制”。

1、生理機(jī)制

我們的大腦在200萬年前的更新世就已經(jīng)定型，但幸運(yùn)的是我們的大腦具備可塑性，通過環(huán)境進(jìn)化而調(diào)節(jié)自己的行為。法國神經(jīng)學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂提出了“神經(jīng)元再利用”的假說。他認(rèn)為，雖然人類大腦在200萬年前并沒有為閱讀做好準(zhǔn)備，但是到五千年前，我們可以借用一部分其他大腦的神經(jīng)回路，來組合完成閱讀的行為。

那么為了能夠更好地閱讀，我們的大腦需要與哪些神經(jīng)回路合作呢？書中提到了3個(gè)：視覺系統(tǒng)、語音系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

首先，視覺系統(tǒng)。視覺系統(tǒng)就是當(dāng)我們開始閱讀文字時(shí)，大腦首先會(huì)進(jìn)行“字形分析”，將這些字拆解成更小的單位，稱之為“語素”。比如，天上人間這個(gè)詞，天字就是一個(gè)語素。它是一個(gè)單音節(jié)語素，并且必須有含義。而雙音節(jié)語素，就是2個(gè)字，并且是有意義的詞組成。多音節(jié)語素就是2個(gè)字以上的詞。通過這些語素我們可以進(jìn)行完整的閱讀。

其次，語音系統(tǒng)。當(dāng)我們對(duì)字進(jìn)行分析以后，大腦會(huì)自動(dòng)進(jìn)行“形音匹配”與“快速命名”。什么是“形音匹配”呢？就是說我們?cè)谛睦锬钸@個(gè)詞，而默讀的這個(gè)詞的過程會(huì)把它轉(zhuǎn)化為音素，就是根據(jù)語音的自然屬性劃分的最小語音單位。比如，“愛”（ai）就有兩個(gè)音素。

而快速命名，就是將字形分析后的結(jié)果和大腦中存儲(chǔ)的“心理詞典”相匹配。比如我們讀到愛字的時(shí)候，可能會(huì)腦補(bǔ)一些詞語，愛情、愛恨、愛人等等，這個(gè)過程就是快速命名的過程。當(dāng)我們讀不懂這些子的時(shí)候，我們就會(huì)根據(jù)形旁與聲旁來猜測(cè)這個(gè)字怎么讀。

最后，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)就是我們抓取、移動(dòng)、進(jìn)食、眼動(dòng)等骨骼肌運(yùn)動(dòng)的器官組成的功能整體，比如坐、寫字等。閱讀不僅要用眼睛看，還必須要?jiǎng)邮謱憽．?dāng)我們的大腦能夠越熟練的運(yùn)用這三種功能，也就是這些神經(jīng)回路，那么我們的閱讀能力就越強(qiáng)。

2、認(rèn)知機(jī)制

認(rèn)知就是通過運(yùn)用我們心理機(jī)制讀取了文字之后，再將這些文字進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)到記憶中。也就是將這些字（文本）進(jìn)行加工。認(rèn)知機(jī)制分為三層：表層表征、基礎(chǔ)表征和情境模型。

表層表征也被稱為表層記憶，它是閱讀者對(duì)閱讀的文本最淺層的記憶痕跡。比如，你在閱讀：”你可以讀力作、杰作、神作，以及在人類文明歷史上的基本書，這就是全書第三篇介紹的“系統(tǒng)選書法”與“通識(shí)千書”?！斑@句話。如果你不認(rèn)識(shí)這些字，那么你就無法形成表層記憶。

基礎(chǔ)表征被稱為命題記憶，它是對(duì)你文本信息整理后，形成的命題網(wǎng)絡(luò)式記憶。比如，”三十年前的上海，一個(gè)有月亮的晚上..........我們也許沒趕上看見三十年前的月亮“。

“三十年前的上海”整理成命題網(wǎng)絡(luò)就是“上海：三十年前“。這一層次的表征需要我們?nèi)プ龀鐾评?。比如，放我們讀到”一條魚從巖石下面游過，一只烏龜在巖石上“。這個(gè)時(shí)候我們就可以推理出”魚在烏龜下面“。

情境模型被稱為情境記憶，它是閱讀者將當(dāng)前閱讀文本與過去的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)之后形成的記憶。比如，“塞翁失馬”的故事，當(dāng)你不知道什么是塞？什么是翁？的時(shí)候，我們就會(huì)去查一下，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)”塞“指的是邊塞，”翁“指的是老頭兒，然后總結(jié)出這個(gè)故事到底在說什么。當(dāng)你下次遇到倒霉的事情以后，你就會(huì)想到這個(gè)詞，來提醒自己。

3、學(xué)習(xí)機(jī)制

我們通過情境記憶學(xué)會(huì)了”塞翁失馬“這個(gè)成語，同又學(xué)會(huì)”禍不單行“同樣有倒霉含義的詞。有一天你發(fā)生了倒霉的事情，這個(gè)時(shí)候你會(huì)先提取哪個(gè)情境記憶呢？這就是一個(gè)閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)制。

作者書中提到了一個(gè)”必要難度理論“。說的是人類記憶存在廣泛且普遍的元認(rèn)知錯(cuò)覺，會(huì)誤將”記住啦“當(dāng)成”學(xué)會(huì)了“。人類有兩大記憶機(jī)制：存儲(chǔ)和提取。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時(shí)，如果越容易記憶，當(dāng)我們用它的時(shí)候，提取出來越困難；反之，如果你有些吃力的存入，知識(shí)提取時(shí)就會(huì)越容易。

作者在書中提到三個(gè)重要研究，我們來說說其中一個(gè)分散學(xué)習(xí)?！狈稚W(xué)習(xí)“是對(duì)必要難度理論的逆向運(yùn)用。將原本集中在一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分散在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等分別學(xué)習(xí)。

把既相關(guān)又不相同的題材混合到一起來學(xué)習(xí)。比如，體育教練會(huì)讓運(yùn)動(dòng)員交替進(jìn)行力量訓(xùn)練和耐力訓(xùn)練，來保證運(yùn)動(dòng)員的局部肌肉有足夠的恢復(fù)時(shí)間。

與分散學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是“集中學(xué)習(xí)”。那么這兩種學(xué)習(xí)有什么不同呢？

有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有兩位學(xué)者收集了一組風(fēng)景畫，這些畫分別由12個(gè)不知名的風(fēng)景畫家創(chuàng)作，看上去都差不多，但每位畫家使用的筆法不太一樣。他們又召集了72個(gè)大學(xué)生，來通過電腦屏幕來學(xué)習(xí)這些畫作。

學(xué)生們被分成兩組，一半學(xué)生使用集中學(xué)習(xí)法，就是一口氣學(xué)習(xí)一個(gè)畫家的作品，比如先學(xué)畫家A的，一張接一張。另一半學(xué)生使用交替學(xué)習(xí)法，也就是先看幾幅畫家A的，再看幾幅畫家B的，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)每幅畫的時(shí)間都是3秒鐘。全部學(xué)習(xí)完之后，兩位學(xué)者又拿出48幅在學(xué)習(xí)時(shí)沒拿出來的畫，同樣是這12位畫家創(chuàng)作的，來看看這兩組同學(xué)能不能分辨出哪些畫出自哪位畫家。

結(jié)果是使用交替學(xué)習(xí)法的學(xué)生正確辨認(rèn)畫家的比例高達(dá)65%，而使用集中學(xué)習(xí)法的學(xué)生只有50%的正確率。后來，為了確認(rèn)試驗(yàn)結(jié)果，這兩位學(xué)者又招募了其他學(xué)生，反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是跟第一次一樣，交替學(xué)習(xí)組的辨認(rèn)正確率有65%，集中學(xué)習(xí)組只有50%。

總的來說，當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，可以多進(jìn)行一些測(cè)試，讀完一本書后，不要立即做筆記，而是隔上幾個(gè)小時(shí)再寫筆記，以及每隔一段時(shí)間，再重讀一遍，溫故而知新；學(xué)習(xí)同一主題下的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通讀全書或者借助多本書相互參閱，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上死磕。

02、如何讀

前面我們了解了閱讀的三大機(jī)制，那么接下來我們就了解一下如何進(jìn)行閱讀。作者說，人們閱讀就是在閱讀文本。那什么是文本？就是一本書籍中的段落、篇章、以及整本書。而文本又可以分為信息型（側(cè)重于內(nèi)容和邏輯）、敘事型（側(cè)重于事件序列結(jié)構(gòu)）、美感型（側(cè)重于形式與風(fēng)格）。

不同的作者有不同的認(rèn)知模式，寫作的風(fēng)格也會(huì)不同。因此本書作者將他們的認(rèn)知模式分為：分析式（基于規(guī)則理性）、敘事式（基于情緒）、整體式（基于感知情緒）。面對(duì)不同的文本，我們大腦會(huì)借助不同認(rèn)知模式來處理。因此當(dāng)我們閱讀一本書的時(shí)候，要先判斷書中的類型，再判斷作者的認(rèn)知方式。

書中為我們介紹了5大閱讀技巧：文本細(xì)讀法；抽樣閱讀；結(jié)構(gòu)閱讀；主題閱讀；卡片大法。

1、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀是閱讀的基本功。指的是逐字逐句慢讀與反復(fù)閱讀。它側(cè)重于與作者對(duì)話。文本細(xì)讀需要我們親自去讀作者的文本，發(fā)掘作者的真正觀點(diǎn)、言外之意與矛盾之處。

許多文人大家都在用這一技巧，比如，閱讀文學(xué)作品就需要這種閱讀方法，需要我們仔細(xì)與閱讀，領(lǐng)略其中的含義和美好，感受作者的情感。從作者的原始文本出發(fā)，反復(fù)細(xì)致閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)、品讀文本蘊(yùn)含的深意，從中讀出滋味。

2、抽樣閱讀

什么是抽樣閱讀？也就是帶著假設(shè)去讀書。將長文本看作由不同文本單元組成的全集，針對(duì)全集提出假設(shè)，找到值得閱讀的文本單元，仔細(xì)閱讀；驗(yàn)證或推翻假設(shè)之后，進(jìn)行第二輪抽樣，循環(huán)往復(fù)。

如果一個(gè)人能活到 100 歲，假設(shè)從出生起，不吃不喝，所有時(shí)間全部用于讀書，他一輩子究竟能讀多少本書？

求解的關(guān)鍵在于兩個(gè)數(shù)據(jù)：熟練的閱讀者一分鐘讀多少字？一本書的常見文字是多少？前者的答案是 250 字，一位熟練的閱讀者每分鐘平均可讀 250 字左右；后者我們可以采取一個(gè)出版界的默認(rèn)約定：除非詩集、繪本等特殊品種，多數(shù)圖書需要 10 萬字起步。

據(jù)此估算出來的結(jié)果是，一個(gè)人 100 年最多可讀 65.7 億字，由此推出一個(gè)人的閱讀極限是 65 700 本書。這僅僅是一個(gè)估算。沒有人能一天 12 小時(shí)都在閱讀，也沒有人有 100 年的時(shí)間用來讀書。

比如，意大利學(xué)者翁貝托·艾柯（又譯安伯托·艾柯），他集藏書家、思想家、作家于一身，精通多個(gè)學(xué)科，被譽(yù)為“21 世紀(jì)的達(dá)爾文”。艾柯去世時(shí)，藏書高達(dá) 10 多萬冊(cè)。

這些藏書已經(jīng)超過了一個(gè)人的閱讀極限。這跟我們上面計(jì)算的結(jié)果矛盾嗎？其實(shí)不矛盾。關(guān)鍵在于，閱讀一本書，你不需要將所有文字都讀完。在不少人看來，讀書就是要從頭讀到尾。艾柯在《帶著鮭魚去旅行》一書中諷刺道：

一般擁有相當(dāng)可觀藏書量的人，當(dāng)他們家來客人的時(shí)候，那些人一走進(jìn)門就例行公事地說：“喲！好多書啊！請(qǐng)問你都讀過了嗎？”最初我還以為，典型不讀書的文盲才會(huì)問這種問題，此種人家里照例只有兩排書，包括五本平裝本簡易世界名著和分期付款購買的兒童大百科全書。但經(jīng)驗(yàn)告訴我，很多我們以為還有點(diǎn)文化水準(zhǔn)的人也會(huì)說這種話！他們?nèi)耘f認(rèn)為，書架不過是個(gè)裝“已讀”文本的儲(chǔ)物架，圖書館在他們心目中可謂是個(gè)倉庫。

一個(gè)人更合理的閱讀極限究竟是多少呢？我們可以從成年人注意力時(shí)間的極限入手。認(rèn)知心理學(xué)家將成年人的注意力分成專注、走神以及介于兩者之間的三類狀態(tài)。18 歲以上的成年人保持專注的時(shí)間在 25~45 分鐘，絕大多數(shù)閱讀需要的專注程度是中等以上。

依然使用每分鐘閱讀 250 字這個(gè)數(shù)值。難讀的書，如果每小時(shí)能保持注意力 25 分鐘，每小時(shí)可讀 6 250 字；容易讀的書，若每小時(shí)能保持注意力 60 分鐘，每小時(shí)可讀 15 000 字。

假設(shè)一位熱愛閱讀的成年人一天能擠出的讀書時(shí)間是 4 個(gè)小時(shí)——這已經(jīng)不少了。這意味著一個(gè)成年人一天合理的閱讀能力是 2.5 萬~6 萬字。照此強(qiáng)度，每天 4 個(gè)小時(shí)用于閱讀，一年堅(jiān)持 365 天，大約可以閱讀 912.5 萬 ~2 190 萬字。

繼續(xù)假設(shè)一本書是 10 萬字，意味著這位熱愛閱讀的朋友，如果選擇全文讀完，一年的閱讀極限是 92~219 本書。事實(shí)上，全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國民一年平均閱讀量只有 9 本書左右。?假設(shè)閱讀的黃金時(shí)間是 50 年，一輩子能讀的書是 4 600~10 950 本。

那些值得我們?nèi)淖x完的，需要較高專注力的好書，只有 5 000 本左右。作者說，在閱讀杰作、神作時(shí)，要采取“文本細(xì)讀”；在那些不夠重要的著作上，采取另一種讀法，“抽樣閱讀”。

抽樣是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語，指從研究的全體中抽取部分樣品單位，抽取的樣品單位要能充分代表全體的特性。我們既要以偏又要概全，我們既要快與省還要多與好。正是因?yàn)橛辛?“抽樣”，我們才可以做到“既要”與“又要”。

從腦與認(rèn)知科學(xué)研究來說，相對(duì)“文本細(xì)讀”，“抽樣閱讀”更符合人類大腦工作的原理。

首先，大腦愛腦補(bǔ)。“漢字序順并不一定影閱響讀”，大腦會(huì)自動(dòng)腦補(bǔ)成正確語義。當(dāng)你閱讀某篇文章時(shí)，依據(jù)冪律效應(yīng)，從一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中大約 20% 的信息節(jié)點(diǎn)中，即可獲取 80% 左右的高質(zhì)量信息。

其次，大腦有“未完成情結(jié)”。假如你只讀其中的一章，大腦反而對(duì)還沒有讀完的文字念念不忘，你會(huì)在頭腦中想象作者在接下來的章節(jié)中會(huì)講什么。

最后，大腦也是貝葉斯機(jī)器人。你在某一領(lǐng)域擁有越多的先驗(yàn)知識(shí)，那么最終的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率就越高。那么具體怎么抽樣閱讀呢？作者將其拆解為四個(gè)關(guān)鍵操作：確定樣本章節(jié)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)。

第一，確定樣本章節(jié)。先來看一本書的結(jié)構(gòu)。大多數(shù)圖書由三部分構(gòu)成：

邊角料：包括封面、封底、版權(quán)頁、推薦序以及媒體和名人撰寫的推薦語。

作者對(duì)圖書的介紹：包括圖書目錄、作者的自序與后記、致謝、注釋、參考文獻(xiàn)等。

圖書的正文：篇、章、節(jié)、目。它們代表一本書的整體結(jié)構(gòu)。

明白一本書的結(jié)構(gòu)之后，再來看看如何規(guī)劃閱讀目標(biāo)。具體來說，我們需要回答兩個(gè)問題：讀多少字才有代表性？讀多少章才有代表性？讀多少字才有代表性？經(jīng)驗(yàn)法則是至少讀整體字?jǐn)?shù)的 20%。如何確定一本書的整體字?jǐn)?shù)？每本圖書都會(huì)在版權(quán)頁列出這本書的總字?jǐn)?shù)。

比如，《人生模式》這本書的版面字?jǐn)?shù)為250 千字，也就是 25 萬字（實(shí)際字?jǐn)?shù)會(huì)少于該字?jǐn)?shù)）。讀 20%，意味著至少讀 5 萬字。

第二，提出假設(shè)。提出假設(shè)可以從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度出發(fā)。比如，質(zhì)量。對(duì)圖書哪些章節(jié)的原創(chuàng)貢獻(xiàn)大提出假設(shè)。

第三，驗(yàn)證假設(shè)?？纯茨闾岢龅募僭O(shè)對(duì)不對(duì)，有沒有什么不對(duì)的地方。

第四，修正假設(shè)。如果假設(shè)得到看支持，那么就進(jìn)行第二輪抽樣遇讀；如果假設(shè)沒有得到支持，完全被否定，繼續(xù)繼續(xù)第二輪抽樣閱讀。當(dāng)部分支持，部分否定時(shí)，就要先修正，再開始第二輪抽樣閱讀了。

3、結(jié)構(gòu)閱讀

結(jié)構(gòu)閱讀是掌握作者的認(rèn)知方式。就是帶著框架去讀書，不同的作者有不同的認(rèn)知方式，認(rèn)識(shí)世界與改造世界的偏好不同。

其中，有一個(gè)方法叫做“向作者提問”，作者提供了一個(gè)提問模版：

第一，描述。本書在討論什么事物？該事物該如何定義？它有哪些相關(guān)概念？它是否包括一些子概念？

第二，論證。本書支持什么？反對(duì)什么？支持的證據(jù)是什么？反對(duì)的證據(jù)是什么？作者的論證結(jié)構(gòu)是什么樣的？

第三，解釋。本書重點(diǎn)提出什么問題？該問題能變換一種形式表達(dá)嗎？作者的論證過程最終是否成功解釋了該問題？是否有其他作者更好地解釋了該問題？

第四，應(yīng)用。本書的結(jié)論能應(yīng)用在什么領(lǐng)域？該領(lǐng)域是否有例外？

這4個(gè)問題，適用于任何的認(rèn)知方式，因此介紹給大家。

4、主題閱讀

主題閱讀是圍繞同一個(gè)問題，閱讀一批書。借助大腦強(qiáng)大模式處理能力，快速找到書中的異同，相互參照，識(shí)別出關(guān)鍵知識(shí)，提高閱讀效率。

主題閱讀要比只讀一本書高效，因?yàn)榇竽X愛不同，愛模式。相比對(duì)于一個(gè)問題深入思考，人的大腦更善于在不同事物之間找不同。比如，爸爸和媽媽有什么不同？那么如何進(jìn)行主題閱讀呢？

首先，確定主題閱讀的層次。是學(xué)科、領(lǐng)域還是問題？比如，學(xué)科會(huì)體現(xiàn)為期刊、專著、教材；還會(huì)是心理學(xué)。領(lǐng)域可以是區(qū)塊鏈領(lǐng)域，工程心理學(xué)。問題就會(huì)涉及到具體的內(nèi)容，比如，工程心理學(xué)中的“認(rèn)知負(fù)荷”。

其次，確定主題的范圍。學(xué)科、領(lǐng)域和問題各挑多少本書呢？

然后確定主題閱讀次序。先讀哪一本、后讀哪一本？作者說，先從最薄的一本讀起，因?yàn)榱鱾鞲鼜V的必然是最薄的書，這也符合大腦喜歡偷懶的原理。接著將知識(shí)點(diǎn)整理為樹形結(jié)構(gòu)。

5、卡片大法

卡片大法是通過卡片來撰寫閱讀筆記。運(yùn)用卡片筆記法，可以進(jìn)行自下而上的思考?？ㄆP記法可以比作是集裝箱。集裝箱的裝載和運(yùn)輸非常方便，人們?cè)O(shè)計(jì)專門運(yùn)輸集裝箱的船只，碼頭和運(yùn)輸系統(tǒng)，最后整個(gè)體系變得非常高效。

作者將卡片大法拆分為四個(gè)關(guān)鍵操作：規(guī)劃卡片、撰寫卡片、整理卡片、拼接卡片。

第一，規(guī)劃卡片。卡片的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于卡片的質(zhì)量。每天讀讀寫寫，一個(gè)卡片一件事情，而且要尊重原始數(shù)據(jù)，也就是寫清楚這是作者的原意，哪些是撰寫者的分析。寫卡片時(shí)80%的內(nèi)容要是作者的原創(chuàng)，20%是自己的見解。

第二，撰寫卡片。比如，通用型卡片可以是：寫清楚標(biāo)題、內(nèi)容、參考、唯一編碼；行動(dòng)卡可以是：標(biāo)題+原理+行動(dòng)+參考+唯一編碼；新知類卡片：標(biāo)題+已知+新知+例子+參考+唯一編碼等等。

第三，整理卡片?？梢园凑諘r(shí)間分類，比如，202306表示2013年6月的卡片。

第四，拼接卡片。就是將這些卡片通過索引進(jìn)行整理，同時(shí)卡片與卡片之間也要有關(guān)聯(lián)和跳轉(zhuǎn)。

比如，《稀缺》這本書提到，稀缺心態(tài)改變?nèi)藗兊男袨椤Ｏ∪边@種心理狀態(tài)改變了他們的行為方式。這個(gè)時(shí)候就可以寫一張卡片，先給它一個(gè)編號(hào)，比如23號(hào)，主要內(nèi)容是，稀缺讓我們做事情更理性，更有選擇性，規(guī)劃性。來源是《稀缺》這本書的第50頁。

沒有寫出來的想法其實(shí)是被浪費(fèi)的才華。學(xué)會(huì)筆記寫作法，可以幫助我們獲得終身成長的認(rèn)知復(fù)利。