2022年4月5日 清明節(jié)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 寫在前面
疫情在家，備課、上課、催作業(yè)、查作業(yè)、吃飯、聽講座。日復(fù)一日的循環(huán)了三周。從最開始的焦躁不適應(yīng)，像一頭狂暴的獅子，憋悶、煩躁，到今天的心平氣順。人，這個動物真是沒法理解。系統(tǒng)的聽了不少講座，也在被迫中寫了幾次作業(yè)，但總體懶于動筆?？吹嚼瞎呀?jīng)編輯成文的《道德經(jīng)》筆記，心里又感到莫名的凄惶，日子都去哪里了？沒有記錄的感覺東西就不是自己的東西。也就有了今天再動筆的緣由。窗外陽光明媚，“節(jié)也清明，文也清明，心也清明。”
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再聽輝霞老師的課標(biāo)講座，有了不同的觀感。2011版與2017版課標(biāo)的理念對比，新的發(fā)現(xiàn)有了。
這幾次的作業(yè)，相比以前有進(jìn)步，文本解讀能力有突破。但是總在感覺在門外閑逛。原因也一直沒找到，更多時候便歸因于天賦。事實(shí)并非如此。
1.從素質(zhì)到素養(yǎng)，一字之差，改變的是強(qiáng)調(diào)先天還是后天。教育只能改變后天，這也是成長性思維的特點(diǎn)，也是一種導(dǎo)向：育人。
2.滿足個性、強(qiáng)調(diào)評價，側(cè)著新技術(shù)的運(yùn)用。兩版課標(biāo)沒啥大區(qū)別。
3.從“整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”到“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀。著力提高學(xué)習(xí)學(xué)用能力”，這些變化帶來的是什么？
整體的意義是構(gòu)建目標(biāo)的“三維”—知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。漸進(jìn)性與持續(xù)性側(cè)著語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及目標(biāo)之間的分級。我們也知道，只有技能目標(biāo)在初中達(dá)到五級，其他目標(biāo)因?yàn)闆]有可量化性，也就沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有一個綜合的要求。實(shí)踐性和應(yīng)用性指英語學(xué)習(xí)的操作層面，用中學(xué)，做中學(xué)。2017版把這些內(nèi)容整合成“學(xué)習(xí)活動觀”也就意味著，英語活動設(shè)計要有“綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性”，還意味著活動設(shè)計要分成三個層次“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”，將語言、文化、思維融為一體。獲取、闡釋、評判語篇意義。（獲取是第一層級、闡釋是第二層級，用自己的觀點(diǎn)解釋語篇，第三層級就成了文本與我的關(guān)系，也可以理解為遷移。）借以表達(dá)個人的觀點(diǎn)、意圖、和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維。提高學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。
一句話，六要素整合下的課程活動觀：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。
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附：課程內(nèi)容六要素具體如下：
【主題語境】
涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。
【語篇類型】
包括口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學(xué)習(xí)提供文本素材。
【語言知識】
涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識（什么是語篇知識和語用知識？簡言之，語音、詞匯、語法是為語篇和語用服務(wù)的。語篇是由語音、詞匯、語法構(gòu)成，但是語篇更多的是講究意義，我們孤立的音，孤立的詞，孤立的一個語法現(xiàn)象，它不存在著意義，沒有什么價值觀。但是我們講語篇就有意義，就有意向，就有意圖，有觀點(diǎn)，還有隱含（意義）。但是語篇里面我們還應(yīng)該要弄清楚對象是誰，它的時間地點(diǎn)是什么，它到底合適不合適。這就是語用，所以語篇和語用是兩個相輔相成的組成部分，語篇我們講的更多的是篇章結(jié)構(gòu)，語用是講何時何地為誰，為什么要這樣，說了什么，作用是什么。）是構(gòu)成語言能力等重要基礎(chǔ)。
【語言技能】
分為理解性和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等技能，學(xué)生基于語篇所開展的學(xué)習(xí)活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應(yīng)的活動。
【文化知識】
指中外優(yōu)秀文化和科學(xué)知識，包含物質(zhì)文明知識和精神文明知識，是學(xué)生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科學(xué)精神、堅定文化自信的知識源泉。
【學(xué)習(xí)策略】
包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等，有效選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。
? ? ? ? ? ? ? 3.英語學(xué)習(xí)活動觀
語言學(xué)習(xí)的活動是在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇對賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)對效果，由此也構(gòu)成了六要素的整合、并指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.主題語境
主題語境規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，也為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。主題語境和語篇理解的深度直接影響著學(xué)生思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。
? ? ? ? ? ? 5.英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。
學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理，概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識引導(dǎo)出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向。
應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。即在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點(diǎn)等，加深對主題意義的理解。
6.英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個問題
情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效。
教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。
教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。同時，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個人的情感與觀點(diǎn)。
在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要考慮地點(diǎn)、場合、交際對象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識地根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效。
教師要根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動。
舉例：
學(xué)習(xí)理解類活動
第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。
第二步，概括、梳理、整合信息。
應(yīng)用實(shí)踐類活動
第三步，實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識。
第四步，基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測、表達(dá)個人觀點(diǎn)。
遷移創(chuàng)新類活動
第五步，分析評價語篇意義與形式。
第六步，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，分析問題、解決問題。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 7.總結(jié)
