摘要：新課程實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，給課堂帶來了勃勃生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生思維、表達(dá)等多種能力。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，有不少小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上。比如，有的教師作壁上觀，調(diào)控、指導(dǎo)不及時；學(xué)生不會傾聽和補(bǔ)充，各行其是；小組學(xué)習(xí)缺乏有效的反饋和正確的評價等等，致使整個課堂時間和效率失調(diào)，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。為此，我結(jié)合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，談一點(diǎn)淺顯看法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 確定主題? 課堂效率

1、 具有全新的教育理念

　　合作學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，如何在實(shí)踐中避免走入誤區(qū)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對合作學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。

　　1.1要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為一種“真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學(xué)任務(wù)，而是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學(xué)習(xí)，那么，初中思想品德課就將成為教師和學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)快樂的創(chuàng)造性活動，教師也將贏得社會和學(xué)生對他的最崇高的尊敬。

　　1.2要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方法，有其自身的基本理念，如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學(xué)習(xí)目的”等，這些都是教師在教學(xué)過程中必須遵循和把握的。但合作學(xué)習(xí)并沒有一成不變的模式。如“異質(zhì)分組”幾人合適，要根據(jù)班級的實(shí)際情況和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定，不能一味地照搬死套。

1.3要重新定位教師角色，創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團(tuán)隊合作者、學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)合作者的角色，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，建立新型的師生關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要堅持以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生以真正的思維自由。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。學(xué)生盲目地討論,其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際“活而無序”。究其原因,主要是缺乏合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,顯得盲目。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作之前的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本活動程序，實(shí)現(xiàn)無目的的的合作學(xué)習(xí)到有目的的合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中我從幾個方面進(jìn)行嘗試:（一）合作之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)。首先要保證學(xué)生充分思考和暢所欲言的時間。其次要教給他們學(xué)習(xí)的方法，然學(xué)生通過反思聯(lián)想再現(xiàn)原有對策生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開思路，激發(fā)認(rèn)知。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解。多鼓勵并要求他們在小組內(nèi)勇于陳述自己的見解展示自己的思想。（三）學(xué)會傾聽。讓學(xué)生體會到與他人合作不光是學(xué)到自己不知道的知識，還可以學(xué)到不少好方法。要求黨一個學(xué)生在發(fā)言時，其他同學(xué)認(rèn)真地聽，仔細(xì)看，或者通過比較，是否有相同的意見。（四）要學(xué)會評價。小組成員，組與組之間展開互評，相互補(bǔ)充，交流，最后形成一個集體的意見，達(dá)到集思廣益的目的。

3、選定好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

思想品德課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。。教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)？

3.1學(xué)生“需要”交流的問題。合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲袑W(xué)生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實(shí)例?！薄ⅰ澳阌X得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。

3.2個人無法完成的復(fù)雜問題。當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學(xué)生個體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4、當(dāng)好合作的參與者和合作者。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，每每可以看到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，作為教師只是逐組看一看，然后時間到了就叫停，究其因是教師缺乏調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動的能力，偏重對于小組合作學(xué)習(xí)的形式，忽略過程的參與度與評介功能，這樣易于挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在學(xué)生合作過程中，教師要以平等的身份適時地參與，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生思想脈搏，形成一種教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教教師的民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在參與合作的過程中，教師要以參與者的身份，把握合作學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面進(jìn)行體驗(yàn)和探究。同時注意以合作者的身份對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性的評價，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每一個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并加以肯定和鼓勵。

結(jié)語：合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到。教師應(yīng)從學(xué)生低年級起就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，這對提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。