上次去劍橋之后，對那里有了一定的了解，同時在大腦中留下了一些問題：劍橋大學(xué)是以怎樣的教學(xué)理念吸引了像牛頓、李光耀、甘地這些優(yōu)秀的人呢？它又是如何讓這些超群的人變得卓越呢？是劍橋成就了這些杰出的學(xué)者，還是這些喜歡尋根問底的大腦成就了劍橋？對這所具有800多年教育歷史的大學(xué)，有了更多的好奇。
帶著思考，開始搜索信息，在YouTube看到一篇柴靜2012年采訪劍橋校長樂思哲（Sir Leszek Krzysztof Borysiewicz）的視頻，印象深刻，腦中的一些疑問慢慢得到解答。
以下是柴靜對樂思哲校長的采訪以及我自己的感受和思考。
（一）校長的權(quán)威問題
當(dāng)時學(xué)生在向政府當(dāng)局抗議漲學(xué)費(fèi)的事情。
靜：校長先生，因?yàn)闈q學(xué)費(fèi)的事情，您本人也會受到學(xué)生當(dāng)面的抗議，這會讓您感到緊張或者難堪嗎？
樂思哲：不會，完全不會，因?yàn)檫@是學(xué)術(shù)界。在這里，我們期待辯論，并鼓勵大學(xué)里的思想自由。
靜：但是更多的校長，可能會希望得到尊重和服從。你不是嗎？
樂思哲：那他就不會來劍橋。
多么灑脫的回答，即使受到了抗議，依然鼓勵學(xué)生具有辯證性思維，允許有不同的聲音。
（二）關(guān)于學(xué)術(shù)研究的成敗問題
劍橋當(dāng)時有一位諾貝爾獲獎?wù)?，“試管嬰兒之父”羅伯特.愛德華茲教授，據(jù)說他研究了14年后才看到研究結(jié)果。也就是說，在成功之前的14年里他沒有任何成果。
靜：這個科學(xué)的過程會不會太漫長了呢？
樂思哲：作為一個大學(xué)，給學(xué)者最重要的財富是時間和空間；時間是關(guān)鍵因素，它能讓學(xué)者從容的選擇他們想要研究的領(lǐng)域；而我所說的空間，指的是讓學(xué)者擁有如何支配研究時間的自由。
靜：誰能夠來說，他的研究是不是有價值的，是不是值得去等待的？
樂思哲：這的確需要耐心，在一些領(lǐng)域，研究成果需要很長時間才能被接受。例如，有些成果，科學(xué)家可能要等十四到十五年，才能發(fā)現(xiàn)他們的益處。而當(dāng)我們想起哲學(xué)家，比如十九世紀(jì)中期的維特根斯坦，他的很多理論，直到今天才大放異彩，這是一個漫長的過程。
靜：那假如他失敗了呢？
樂思哲：問題是你怎么定義失敗，沒獲得諾貝爾獎，并不意味著失敗，他們也為學(xué)校的知識體系，做出了杰出貢獻(xiàn)；而這將在劍橋的崇高地位上得到體現(xiàn)。
開啟一個未知的領(lǐng)域，誰能預(yù)知，這將花多少時間達(dá)到什么結(jié)果呢？能夠預(yù)料得這么清晰的話，那就不叫未知了。而去開啟未知能讓人們生活更便捷和豐富。這就需要學(xué)者帶著好奇、勇氣、決心和毅力去進(jìn)行無止盡的探索。
若是沒有這樣的精神，愛迪生不會發(fā)明電燈，愛因斯坦也不會發(fā)現(xiàn)相對論，萊特兄弟不會發(fā)明飛機(jī)，我們也不會有先進(jìn)的藥物和醫(yī)術(shù)去抵抗病魔，不會有現(xiàn)在這多姿多彩的生活。
沒有獲得諾貝爾獎的學(xué)者同樣幫助劍橋大學(xué)擴(kuò)充它們的知識體系。就像社會，每一個人的努力都豐富了這個世界的體系；每個人都是社會的一部分，每一份善意都會給這個社會帶來影響，無論是小或大影響；我們現(xiàn)在使用的一切都是我們自己創(chuàng)造的，創(chuàng)造了什么，我們就能使用什么，也就是說每個人的舉動都在影響著社會。
（三）學(xué)生的突破和創(chuàng)造力與學(xué)校管理之間的關(guān)系
在1958年某一個清晨，劍橋發(fā)生了一件驚奇的事情，人們發(fā)現(xiàn)大學(xué)評議堂的樓頂上斜放著一輛奧斯汀牌小汽車。據(jù)說，這是幾名學(xué)生把車放上去的，因?yàn)檫@里戒備森嚴(yán)，是莊嚴(yán)神圣之地，不讓進(jìn)去，可是他們不僅進(jìn)去了，還把一輛汽車放到了屋頂上。據(jù)說后來校長知道了，但他卻保守著秘密，也沒有處分這幾名學(xué)生，而是悄悄送給他們一箱香檳。
關(guān)于這輛車是怎么放上去的，一直沒有人知曉，因?yàn)楫?dāng)時的起重條件是不能把一輛完整的車放上二十幾米高的斜屋頂上去的。把它拿下來，也是消防隊(duì)員把它零敲碎打，分開成一個個零件取下來的。
這輛屋頂上的汽車一直是劍橋的傳奇。
想起國王亨利八世的雕像右手桌子腿的事情（上篇文章有提到）。柴靜就這個點(diǎn)繼續(xù)問樂思哲校長。
靜：這么莊嚴(yán)的地方，那個亨利八世的桌子腿一直沒有換掉，為什么？
樂思哲：我們鼓勵學(xué)生爭辯，鼓勵他們挑戰(zhàn)陳規(guī)，我們不愿意依靠地位的權(quán)威而將觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，去束縛思想和自由。
靜：但有的學(xué)生會這樣認(rèn)為，學(xué)生這樣挑戰(zhàn)權(quán)威，會對他們越來越放縱，會變得很難去管理學(xué)生，你怎么看？
樂思哲：放縱是一個錯誤的詞，學(xué)生有權(quán)利表達(dá)反對意見，就像他們經(jīng)常做的那樣，但這要有一個限度，他們的觀點(diǎn)必須遵守學(xué)術(shù)界的規(guī)范。這畢竟是一個學(xué)術(shù)的社群，意味著我們必須能夠容納色彩斑斕，形狀各異的不同觀點(diǎn)。
柴靜問的問題恐怕是很多家長和老師都很擔(dān)心的問題，在學(xué)生或孩子的管理上，我們害怕會失控，往往會利用自己的權(quán)威地位去管理學(xué)生和孩子，避免他們犯錯，而不知，在權(quán)威管理的同時，很可能束縛了他們大膽思考的能力以及抑制了他們對新鮮事物的好奇心。
然而，樂思哲校長的回答給了我們一個新的方向，他說，只要學(xué)生遵守學(xué)術(shù)界的規(guī)范，學(xué)校是必須能夠容納不同觀點(diǎn)的。
而我們的學(xué)生或孩子只要遵守社會規(guī)范，是不是也可以給他們更多獨(dú)立思考的時間和空間？鼓勵他們?nèi)ネ黄圃械囊恍﹤鹘y(tǒng)和理念？那么，這樣培養(yǎng)起來的學(xué)生會不會變得更獨(dú)立和更具創(chuàng)造性思維呢？
（四）是行政人員還是教職員工
在上篇文章有提到，劍橋各學(xué)院之間是獨(dú)立的，他們并不會完全聽命于校方，每個學(xué)院都有一些自己的規(guī)定。例如：三一學(xué)院在考試季不讓外人進(jìn)入，是為了學(xué)生復(fù)習(xí)功課免受外界的打擾。而其他學(xué)院也會有不同的其他的規(guī)定，這都由學(xué)院自己制定。
靜：你不是老板？
樂思哲：在很多方面，我的觀點(diǎn)，我更是一個學(xué)者。我認(rèn)為一所學(xué)校不是由行政人員組成，而是由教職員工組成，我認(rèn)為這是劍橋?qū)W術(shù)繁榮和核心。
樂思哲說到的這個點(diǎn)，讓我想起了我們學(xué)校的系主任，他同時也擔(dān)任我們其中一個科目的任課老師；但對我們來說，相對于任課老師，他更像一名系主任。有一個學(xué)期的課，大部分他都是請別的老師或者他指導(dǎo)的博士生來給我們上課的。
邀請外面專業(yè)領(lǐng)域的講師過來給我們上課，我們是樂意的，例如，他有一次請了一名芬蘭的教授來給我們介紹芬蘭的教育，而這個內(nèi)容也剛好符合這節(jié)課的教學(xué)計劃，上完課我們感受很有收獲。
但是，他邀請的有些講師，講的內(nèi)容跟課程計劃不相關(guān)，而他自己也不在教室里。作為學(xué)生，老師的用心，我們是可以感覺到的，當(dāng)然，若是沒有用心準(zhǔn)備，我們也是可以感覺到的。
樂思哲校長說：學(xué)校不是由行政人員而是教職員工組成。心里有一種強(qiáng)烈的共鳴感。
（五）封閉式問題的考試還是論文
關(guān)于考試方面。
靜：劍橋的學(xué)生考試幾乎沒有選擇題，大部分是開放式的提問，為什么會用這樣的方式？
樂思哲：如果你只考封閉式的問題，只會回答是或否，那么只會讓考試變成死記硬背的記憶測試。我們想做的，遠(yuǎn)不止是記憶測試，我們更希望知道學(xué)生怎么想，怎么建構(gòu)自己的想法。
靜：你們希望劍橋培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？
樂思哲：一個理想的學(xué)生應(yīng)該擁有極高的學(xué)術(shù)天分，和刻苦學(xué)習(xí)的潛能。同時，她（他）必須獨(dú)立，并且在學(xué)術(shù)上有自由思考的能力；她（他）要有志向，去不遺余力的鞭策自己，同時具有改變世界的壯志雄心。
來到英國學(xué)習(xí)，開始的時候我也很訝異，我們整個一年的碩士成績評估，沒有任何的選擇題，全都是以論文或者presentation的模式。
學(xué)習(xí)了教育評估模式的理論，里面講到每一種評估方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，我相信選擇題測試的方式也有它自己的優(yōu)點(diǎn)。
但是，以前在國內(nèi)讀本科的時候，每個科目都有選擇題，這些內(nèi)容大部分是老師在考前幫我們點(diǎn)題，然后，大家在這個范圍內(nèi)去背誦記住這些內(nèi)容的；主觀題也類似，從書上背下來的內(nèi)容，很少有自己發(fā)揮寫自己觀點(diǎn)的題目，這樣的方式，學(xué)生沒有思考的空間。我想它并沒有把測試這種評估方式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來，反而幫助學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
在英國寫論文時，每次會提前一個月甚至更久的時間開始構(gòu)思，花大量的時間去復(fù)習(xí)這門學(xué)科知識，因?yàn)樾枰斫鈱W(xué)科知識才能寫出一個主題的論文，還需要大量的去圖書館收集相關(guān)知識來證明你的觀點(diǎn)，然后，再構(gòu)思組成自己的東西，這就是一個學(xué)習(xí)知識，吸收并融合成自己的知識體系的過程。
（六）判斷學(xué)生以論文數(shù)量為依據(jù)還是學(xué)生綜合的潛質(zhì)
霍金是劍橋的學(xué)生之一，在他21歲的時候，他患上肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥（盧伽雷氏癥），全身癱瘓，只能坐在輪椅上，并且逐漸失去語言能力，沒有人知道他能夠創(chuàng)造出什么，醫(yī)生預(yù)測說他可能只有兩年的生命。
然而，兩年之后，霍金被聘請為劍橋大學(xué)的教授。
靜：霍金教授在21歲的時候得了很嚴(yán)重的病，沒有人知道他會創(chuàng)造什么，在其他學(xué)校，他可能會被選擇離開，那劍橋?yàn)槭裁礇]有這么做？
樂思哲：這是一個聰明絕頂?shù)拇竽X，被禁錮在了一個虛弱的身體里。這是我們需要面對和處理的。因?yàn)?，說到底，這所大學(xué)最看重的是他的大腦所將創(chuàng)造的價值。
靜：但是如果他沒有得到后來這些成就，他能夠得到同樣的對待嗎？
樂思哲：我們的選擇永遠(yuǎn)取決于一個人的潛力，無論他是學(xué)生還是學(xué)校員工。
靜：但是potential這個詞聽上去很抽象。
樂思哲：它很抽象，但是也是一個很主觀的現(xiàn)象，世界上不是所有的東西都越客觀越好。有時候，你要相信你的判斷。
靜：但有些人可能會說，人的判斷會出錯，可是論文的數(shù)字不會出錯。
樂思哲：我更傾向于個人的判斷，而不是論文的數(shù)量；因?yàn)檎撐牡臄?shù)量會因?qū)W科而異，例如，我的學(xué)科免疫學(xué)，我們發(fā)表了很多論文，而哲學(xué)家可能一生只寫一本書，但這一本書所創(chuàng)造的價值，也許比500篇免疫學(xué)論文還要大的多。
靜：可能那些需要論文數(shù)量的管理員說，我說的算。
樂思哲：我們不玩數(shù)字游戲，我認(rèn)為這是對大學(xué)本質(zhì)的濫用。因?yàn)樽罱K為學(xué)子授課的不是行政管理人員，而是教授和講師們，是他們讓年輕人被睿智的思想所感召。劍橋的獨(dú)立思考精神，能讓年輕人創(chuàng)造出足以改變世界游戲規(guī)則的偉大成就。不管是什么專業(yè)，我們堅信這就是為什么劍橋的學(xué)生和老師會在世界上脫穎而出的原因，而且最終會將這種品質(zhì)與卓越在未來傳遞下去。
透過外在大膽的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，當(dāng)樂思哲校長說霍金是一個聰明絕頂?shù)拇竽X，被禁錮在了一個虛弱的身體里時，內(nèi)心特別的感動。這所大學(xué)敢于突破所有的限制，去發(fā)掘和培養(yǎng)人才，這是多么睿智的舉動。
這一問一答的采訪，體現(xiàn)了劍橋的理念和對待學(xué)生的態(tài)度：他們鼓勵學(xué)生去突破舊有的觀念和理論；他們尊重學(xué)生，給他們足夠的時間和空間去探索他們想探索的領(lǐng)域；同時，鼓勵學(xué)生去獨(dú)立思考和創(chuàng)新，并給他們足夠的支持和幫助。
是劍橋成就了一個又一個偉大的學(xué)者，同時，這些杰出的人類頭腦也幫助劍橋大學(xué)不斷的搭建和更新他們的知識體系，從而成就劍橋。就像柴靜所說： 劍橋在國際學(xué)術(shù)界的影響力，在于它擁有的杰出的人類頭腦，從牛頓、達(dá)爾文到霍金，這所大學(xué)對他們珍重、愛惜。
后記
人們尋求知識，是為了尋求進(jìn)步，在這個意義上，尊重一切能夠使人類進(jìn)步的方法、常識和規(guī)律，這就是劍橋的靈魂?！耢o
