? ? ? 我? 的? 教? 育? 姿? 態(tài)
? ? ? ? ? ——讀《不跪著教書(shū)》有感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文/張永剛
? ? ? 讀《教育的美好姿態(tài)》，我看到肖培東老師從容、優(yōu)雅、幸福的教育姿態(tài)。
? ? ? 讀《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展十四講》，我看到教育大師們高大、遠(yuǎn)瞻、前衛(wèi)的教育身姿。
? ? ? 讀《不跪著教書(shū)》，我又看到吳非老師正直、堅(jiān)定、挺拔的教育形象。
? ? ? 二十多年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)教育的姿態(tài)。我只是在教育的海洋里，駕著一葉小舟，迷茫地向前、向前、向前……
“‘獨(dú)立之精神，自由之精神’，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)分子的必備要素！”
“不要人云亦云，不要盲從，不要讓自己的腦袋成為別人的跑馬場(chǎng)?！?br>“人文教育缺失，必將會(huì)有報(bào)應(yīng)?！?/blockquote>? ……
《不跪著教書(shū)》? ? ? 讀著這些振聾發(fā)聵的話語(yǔ)，不禁反思自己：二十年來(lái)，我的教育姿態(tài)又是怎樣的呢？
? ? ? 以前，我應(yīng)該是匍匐著的。
? ? ? 剛參加工作，一切以教參馬首是瞻。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，對(duì)于“小大之獄，雖不能察，必以情”這句話中“雖”字的理解，我一直根據(jù)教參翻譯的是“即使”；后來(lái)有一次閱卷，答案卻是“雖然”——原來(lái)教參后來(lái)也變成了“雖然”。我也只好教學(xué)生統(tǒng)一為“雖然”?？傊?，參考書(shū)上如何說(shuō)的，我便照搬過(guò)來(lái)，全部復(fù)制一下，粘貼給學(xué)生。
? ? ? 我很崇拜魏書(shū)生老師的“科學(xué)、民主”式管理，所以，做了班主任，我就忙著給學(xué)生們制定“班會(huì)班法”，覺(jué)得這就是我的法寶。可是，對(duì)于那些班會(huì)班法，總是有很多同學(xué)不遵守，落實(shí)不到位。各種法規(guī)的負(fù)責(zé)人，總是忘記自己的職責(zé)；記得的遇到頑固不化的同學(xué)又沒(méi)辦法執(zhí)行。學(xué)校不是法院，班級(jí)也不是派出所，班主任更不是公安局長(zhǎng)。弄不好就是體罰或者變相體罰；更有甚者，我看到別的班里家長(zhǎng)到校鬧事。所以，慢慢地，“班會(huì)班法”也就成了一紙空文。
? ? ? ? 我不去想教育的終極目標(biāo)是什么，只知道備課上課判作業(yè)；我也沒(méi)去想學(xué)生們的成長(zhǎng)狀態(tài)怎樣，只知道我布置的作業(yè)他們得完成；我更沒(méi)有去想，學(xué)校的管理是否科學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育是否合理，只是絕對(duì)服從安排。
? ? ? 現(xiàn)在想來(lái)，我為什么站不起來(lái)呢？
? ? ? 在語(yǔ)文教學(xué)上，我缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又沒(méi)有大量的課外閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我只能屈服于教訓(xùn)參考，人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在班級(jí)管理方面，魏書(shū)生老師的書(shū)讀了很多，他的思想境界，個(gè)人學(xué)識(shí)，道德修養(yǎng)，都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高的層次，他看問(wèn)題，想問(wèn)題，處理問(wèn)題得心應(yīng)手，科學(xué)而靈活。而自己只是個(gè)太過(guò)平凡的普通老師，只是靠著一腔熱情想要在教育的天地里摸索、前行。缺少獨(dú)立的思考，缺少對(duì)真正的教育的領(lǐng)悟，缺少作為一個(gè)“人”的構(gòu)建；沒(méi)有學(xué)識(shí)的積淀，沒(méi)有思想的深刻，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累，沒(méi)有時(shí)間的打磨，我又怎么能挺胸抬頭，站立在教育的田野呢？
? ? ? 現(xiàn)在，我在試著站立。
? ? ? 2017年的“語(yǔ)文濕地”之行，對(duì)我的觸動(dòng)很大。走出去，我才發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)原來(lái)是那樣美好。課文不只是照本宣科，教師可以獨(dú)立地主動(dòng)地自由地解讀文本；課堂不是知識(shí)的堆積，不是被動(dòng)的接受，而是師生交流、碰撞，共同成長(zhǎng)；班級(jí)不是班主任的天下，那是一個(gè)溫暖和諧的家；教育不是板著面孔說(shuō)教，而是活動(dòng)、訓(xùn)練，是美好，是詩(shī)意，還有遠(yuǎn)方。
? ? ? 我試著站立，試著一個(gè)人在文本的字里行間尋找教學(xué)的突破口。
? ? ? 我試著站立，把語(yǔ)文的課堂變成師生對(duì)話共生的舞臺(tái)。
? ? ? 我試著站立，用讀、寫(xiě)、背推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的腳步，讓題海遠(yuǎn)離我們的視野。
? ? ? 我試著站立，拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，讀整本的書(shū)，讀名著。
? ? ? 我試著站立，注重班級(jí)文化建設(shè)，讓班級(jí)充滿書(shū)香氣息。
? ? ? 我試著站立，把“自我教育”、“知行合一”作為班級(jí)管理的目標(biāo)去努力。
? ? ? 我試著站立，用豐富多彩的活動(dòng)代替板著面孔的話語(yǔ)。
? ? ? 我試著站立，用一個(gè)“人”的目光去看學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)。
? ? ? 我試著站立，以一個(gè)教育者的身份去看待學(xué)校的管理。
? ? ? ? ……
? ? ? 以后，我要站起來(lái)，站成我自己的教育姿態(tài)。
? ? ? 也許，那種姿態(tài)不夠從容、優(yōu)美；
? ? ? 也許，那種姿態(tài)不夠挺拔、堅(jiān)定；
? ? ? 也許，那種姿態(tài)很難高大、前衛(wèi)。
? ? ? 但是，那是屬于我的姿態(tài)，屬于我的教育的姿態(tài)。
? ? ? 不跪著教書(shū)，我愿追求這樣的教育姿態(tài)！
