閱讀需要做好哪些準(zhǔn)備？

——待風(fēng)起時啟航

當(dāng)我們拿到一本書準(zhǔn)備閱讀時，如何閱讀很關(guān)鍵，明確閱讀的目的更重要：讀以致知，讀以致用，讀以修身，讀以致樂。修身養(yǎng)性的事很多，然最喜歡腹有詩書氣自華的老師，能將詩書中的學(xué)問揮灑自如。記得在收聽的語文可以這樣學(xué)中旮旯老師，詩書對她來說不僅是講的輕松，聽得也很入味，這或許就是讀以致樂的最高境界吧！

一、借回憶品閱讀。

人要能自如地閱讀文字，意味著能夠?qū)γ媲暗奈淖旨右越獯a，將其恢復(fù)成口語。閱讀需要具備三個條件：一是要有識別和分辨不同文字的能力；二是要有分辨不同聲音的能力。沒想到的是閱讀我們多以視覺參與為主，怎么還要分辨不同聲音呢？原來，我們在閱讀的過程中，眼睛已經(jīng)將看到的文字識別成了語音。記得在初中之前，在早讀課中都是用方言土話在讀，上了高中必須用普通話，背誦能力明顯慢下來，總是在方言和普通話中間徘徊，大概花了一年多的時間，才讓自己適應(yīng)了普通話的背誦和閱讀模式，但是在閱讀的過程中，時不時還會讀成方言。因為同一個字、同一個詞、同一句話發(fā)音不同，而給閱讀造成了不必要的影響。

二、玩游戲助理解。

在閱讀理解的三個過程中，我將書中的測試游戲與在五年級的女兒身上試驗了一下，因為女兒反復(fù)念了3、4遍，所以一個半小時后，再問她的時候，和原句相同，女兒在念的過程其實就是在理解這句話的要義，并在頭腦中形成情景模型，以幫助自己記憶。

對待閱讀的態(tài)度，動機、自我概念這些都是影響閱讀的因素，只有將正面的情感態(tài)度放在首位，從而催生積極的閱讀態(tài)度，營造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀動機，形成自我概念。

三、攢書名供拓展。

常老師在書中寫到了很多和閱讀、和兒童、和大腦有關(guān)的書籍，如：法國解剖學(xué)斯坦尼斯拉斯·迪昂《腦與閱讀》、毛姆《閱讀是一座隨身攜帶的避難所》

威爾·施瓦爾貝《為生命而閱讀》、何帆《猜測和偏見：何帆閱讀筆記》、

奧根·赫立格爾《箭術(shù)與禪心》、聶震寧的《閱讀力》《閱讀的藝術(shù)》

唐諾《閱讀的故事》、小白精讀創(chuàng)始人李源《給大忙人的高效閱讀課》

蒙納德《兒童心理學(xué)的變革》、高普尼克《園丁與木匠》、《孩子如何學(xué)習(xí)》、《孩子如何思考》、美國心理學(xué)家、教育學(xué)家丹尼爾T 威林厄姆《心智與閱讀》等等，這些書籍當(dāng)自己不知選擇什么樣的書時候就可以選擇來讀讀。

做好了準(zhǔn)備，待風(fēng)起時啟航……