? ? ? ? 開往揚(yáng)州的列車飛馳，窗外的風(fēng)景轉(zhuǎn)瞬即逝，來不及看清楚一幢房子的容顏，一棵樹的輪廓，一朵荷花的招搖……瞬間的流轉(zhuǎn)正如這飛快流逝的時(shí)光，七月將盡，酷暑依然，而我們千里飛渡，一心向?qū)W，只為赴一場盛夏的盛會(huì)——語文界的奧林匹克“語文報(bào)杯”全國中青年教師大賽。
? ? ? ? 如今，大賽的帷幕早已落下，回望著身后漸行漸遠(yuǎn)的揚(yáng)州城和留存在這短暫學(xué)習(xí)時(shí)光中的人與事，想起電影《夏目友人帳》中的一句話：“轉(zhuǎn)瞬即逝的相逢與離別，每一個(gè)瞬間，我都想要珍惜?！?/p>
是的，這次與揚(yáng)州盛會(huì)的短暫相逢和別離，每一個(gè)瞬間，我都想要珍惜。
那些有創(chuàng)意和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我所珍惜的。
? ? ? ? 像廣東省順德區(qū)骨干教師胡美芬老師，執(zhí)教《賀新郎》，導(dǎo)入很漂亮，材料不多，文字很簡短，出鏡率也不高，用這樣一個(gè)既陌生又熟悉的材料來導(dǎo)住，在詩詞的上來說，陌生化的過程是升華的過程，非常巧，干凈利落地入題。然后由“別妻”引入對詩題“別友”的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本中的革命情誼，家國情懷及革命力量，最終將解讀落于課堂開篇之“奇”——“奇友”“奇文”“奇人”。
? ? ? ? 像上海市教學(xué)能手張慧騰老師，他的導(dǎo)入也漂亮特別有當(dāng)下感，特別機(jī)智。古代天下分九州，此地是揚(yáng)州，翼州是哪里？引出《蜀相》，這個(gè)導(dǎo)入多漂亮！然后以讓學(xué)生評價(jià)諸葛亮導(dǎo)入課文，繼而引出以“杜甫如何評價(jià)諸葛亮”為閱讀驅(qū)動(dòng)。
? 像福建寧德市名師潘源禎老師，以“名都變空城之因”為抓手，讓學(xué)生在字詞推敲中，加深了對《揚(yáng)州慢》情感基調(diào)的理解，并引出對姜夔寫作時(shí)的“百姓視角”與“厭惡戰(zhàn)爭”的解讀。
像合肥市高級教師黃善文老師，以“緣樹品情”“因情悟理”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建《合歡樹》的課堂，并注重分析文本，逐條解決所設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中體悟作者的情感，并希望在自己的寫作中，也能像作者一樣，去“看見”“未被看見”的世界。
? ? ? ? 像董一菲名師工作室成員劉巖老師，以問題探索的主線，從標(biāo)題“談”入手，從角度、對象、原因、類型等“談”的問題，引入《談中國詩》課堂環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己從文本中尋找中國詩和西方詩的異同，并用投影儀展示學(xué)生的探究成果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生共同探討中國詩同西方詩的特點(diǎn)，以此提高學(xué)生的審美情趣。
? ? ? 這是老師們獨(dú)運(yùn)的匠心，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破，是對語文教學(xué)的摸索與探討，更是對我的啟發(fā)與激勵(lì)：在語文教學(xué)的這條路上，我該作出更多的努力，我們可以達(dá)到更美的境界。
那些課堂上的美好精彩的小細(xì)節(jié)，值得我珍惜回味。
? ? ? ? 張慧騰老師結(jié)課時(shí)，展示兩張今天熱鬧的武侯祠的照片，以“今天的武侯祠還寂寞嗎？”一問，打通了文學(xué)，審美，現(xiàn)實(shí)，歷史的交匯空間。
? ? ? ? 遼寧省高級教師謝錦萍老師抓住廉頗話語中前后人稱的變化加深了學(xué)生對文本的理解，打通了學(xué)生與文本之間的障礙。
? ? ? ? 湖北夷陵中學(xué)袁楚橋老師在探討“《六國論》與《過秦論》結(jié)尾的共同點(diǎn)”的比較閱讀中明確了作者“家國之思”與“文以載道”的情懷，打通了歷史與現(xiàn)實(shí)、師生與文本之間的情感通道。
昆明市高中語文學(xué)科帶頭人張艷波老師的作文課，以精彩的辯論比賽——“能否以成敗論英雄”結(jié)束課堂，余味無情，打通了學(xué)生多元思維的通道。
? ? ? ? 蘭州市教學(xué)新秀李雙義老師，執(zhí)教《橋邊的老人》，各種朗讀齊上陣，特別是師生分角色的朗讀，演繹得韻味十足，打通了師生之間情感交流的通道。
? ? ? “課有盡而意無窮”，這一幕幕，不可盡說，皆是精彩，皆為智慧，皆可回味。
專家名師精要精彩的點(diǎn)評以及在方向上的引領(lǐng)，我異常珍惜。
不論是“詩意語文”倡導(dǎo)者董一菲老師敏銳地挖掘出執(zhí)教者“群文閱讀”的前瞻性探索和嘗試，還是山西省特級教師樊玉仙老師針對性的點(diǎn)評和建設(shè)性的提升建議——注意知識的準(zhǔn)確性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、關(guān)注討論的有效性和思維的開放性等。不論是上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授提倡“從一堂課反思一類課”，還是河南省特級教師丁亞宏老師強(qiáng)調(diào)的教師要立足于學(xué)生的發(fā)展思考教學(xué)、用語文的方式解決語文的問題；不論是陜西省特級教師賈玲老師希望的教師要重視自己課堂語言的專業(yè)成長，還是教育部“國培計(jì)劃”專家尤立增老師回答的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——目中有人、心中有數(shù)、手下有招……都毫無保留地表達(dá)了自己深刻的見解，鞭辟入里，高屋建瓴，站在語文教學(xué)的根本點(diǎn)上，給了我們一線教師最有效的指導(dǎo)和更明確的引領(lǐng)。
? ? ? ? 最后全國語文教育名師黃厚江老師的總結(jié)性點(diǎn)評幽默風(fēng)趣卻又針針見血，直指如今語文教學(xué)的弊端，他問：“你是否對文本有自己的解讀？”他問：“學(xué)生需要我們講什么？教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，我們教給學(xué)生的是否與學(xué)生已知的重合？”他問：“教師在課堂上是為了兜售自己的東西，還是要帶著學(xué)生學(xué)語文？”……每一問都足以讓老師們低頭沉思、捫心反省。
? ? ? ? 我們，需要這樣一程一程曼妙的風(fēng)景，我們就帶著期許，微笑著，坐在樹下，等風(fēng)來。
? ? ? ? 我們，需要這樣一束一束指引的光芒，我們就沿著光的方向，看到更燦爛的世界，追逐語文路上更美的風(fēng)景。
? ? ? ? 我們，需要這樣一記一記警示的鐘聲，我們就循著鐘聲，找到自己內(nèi)心的陽光，在語文的路上，走得更堅(jiān)實(shí)。
? ? 因此，我更珍惜的是我的所得所獲。
? ? ? ? 高中階段的語文教學(xué)，教師一方面要認(rèn)真研究教材，另一方面要好好落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神， 也要關(guān)注新的語文核心素養(yǎng)的理念，讓我們在新一輪課改中提升而不是重復(fù)，這應(yīng)該是我們共同的追求。
? ? ? ? 作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容——語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，如何落實(shí)子課堂上，是我們應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中好好思考的。語言、思維、審美、文化是我們語文教學(xué)必然要登上的四個(gè)臺階。所以在我們的教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)，修煉語文教師的基本功。
? ? ? ? 我們要重視學(xué)生的語言積累，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練聽說讀寫的能力，這是語言建構(gòu)中的應(yīng)有之義。
? ? ? ? 我們還要關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，重視來自學(xué)生的問題、學(xué)生的質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生在文本里出入，幫助學(xué)生提出問題、解決問題。如果所有的問題都是由教師提出，學(xué)生的思維怎么發(fā)展呢？
? ? ? ? 關(guān)于審美能力和審美情趣的提高，也許是教師覺得比較容易的問題，教師領(lǐng)悟了，體會(huì)了，比如詩歌中美妙的意境、文章中深沉的情感，可是要怎么能更好地引導(dǎo)學(xué)生也深入文本，真正領(lǐng)會(huì)其中的韻味，教師是需要下一番功夫的。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)和健康的審美情趣，這是我們語文教學(xué)必然要做的探索。
? ? ? ? “文化”的層面，要讓學(xué)生意識到，不僅只有古詩文才是對文化的傳承，其實(shí)每一個(gè)文本后面所傳遞的文化信息都讓我們走到今天、走向明天，讓我們感知文化，讓我們通過語文更熱愛自己祖國的文化，也讓我們有開闊的視野和胸懷，包容世界多樣的文化。我們的課堂在這樣的境界提升方面還是不夠的，還需要更多的努力和探索。
? ? ? ? 因此，我們要注重基礎(chǔ)的語文課，也要注重探究的語文課，還要注重審美的語文課，更要注重文化的語文課。許多的問題都需要再思考，我們還要帶著問題再上路，再探索。? ? ? ? ?
? ? ? ? 一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)，在通往語文教學(xué)理想境界的路上，唯愿一路同行，靜待花開。
