世界如此之新，如何定義未來(lái)？
《深圳市南山區(qū)2018年未來(lái)教師培養(yǎng)計(jì)劃方案》開(kāi)篇有這樣一行字：“《國(guó)際教育信息化發(fā)展2016年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出，為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和重塑教師角色是未來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的首要挑戰(zhàn)未來(lái)教育是教學(xué)意義上的時(shí)間變革...”大勢(shì)已至，未來(lái)已來(lái)。思考未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)，各行各業(yè)都在夜以繼日的行動(dòng)！關(guān)于未來(lái)的想象，從一個(gè)關(guān)鍵詞到一幅長(zhǎng)卷畫(huà)，如同一輛概念車(chē)或一幢概念房，開(kāi)始在腦海中慢慢浮現(xiàn)。從未來(lái)教室到未來(lái)學(xué)校的創(chuàng)建，從未來(lái)教師的重塑到未來(lái)公民的培養(yǎng)，在未來(lái)面前，如何有更高遠(yuǎn)的歷史站位？更寬廣的國(guó)際視野？更深邃的戰(zhàn)略眼光？更成熟的思考規(guī)劃？讓體制內(nèi)的教育與大眾的期待契合，與同時(shí)代的發(fā)展適應(yīng)？我想，無(wú)論是微改革或大變革，我們都渴望用更好的行為方式和行動(dòng)方向，去創(chuàng)造更美好更豐盈的教育新生態(tài)和教育新文明。正如馬云濤老師所說(shuō)：“我們唯有站的更高，才對(duì)得起講臺(tái)下的生命！”所有這些挑戰(zhàn)、愿景、責(zé)任都需要我們始終保持持續(xù)的學(xué)習(xí)力和職業(yè)的幸福感，因?yàn)槲覀兠刻鞝恐氖质谴碇磥?lái)希望的手！
想象與鏈接
正式培訓(xùn)第一課：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所楊曉哲博士為我們帶來(lái)了一場(chǎng)主題為《技術(shù)賦能，未來(lái)教師》分享。
年輕的楊博士用簡(jiǎn)潔又有份量的表達(dá)，現(xiàn)代的操作技術(shù)，游戲體驗(yàn)的有趣互動(dòng)分享了他對(duì)“未來(lái)教師”這個(gè)關(guān)鍵詞在當(dāng)今時(shí)代的思考。“什么是未來(lái)？過(guò)去的未來(lái)就是現(xiàn)在”100年前的英國(guó)想象現(xiàn)在的世界畫(huà)了這樣一幅畫(huà)（如下圖），人們可以坐在火車(chē)拖動(dòng)的房子里周游世界。這是當(dāng)時(shí)的一種想象，更是當(dāng)時(shí)對(duì)未來(lái)的一種憧憬。
而局限性終究在那，估計(jì)在百年前的今天，無(wú)論怎么天馬行空的想象，也想不到現(xiàn)在會(huì)有電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)吧。也不會(huì)想到曾經(jīng)見(jiàn)面時(shí)說(shuō)的最多的“你吃了嗎？”到現(xiàn)在說(shuō)的最多的“有Wi-Fi嗎？可以微信支付嗎？”我媽媽那輩也想像不到曾經(jīng)七十年代結(jié)婚的三大件中的自行車(chē)，在她當(dāng)外婆時(shí)滿(mǎn)大街都是共享單車(chē)。就連我自己也想象不到中師時(shí)畫(huà)的手繪幻燈片等參加工作時(shí)已經(jīng)進(jìn)化為電腦PPT。這是世界的變動(dòng)，這就全新的技術(shù)革命帶來(lái)全新的平臺(tái)，所以現(xiàn)在有人戲稱(chēng)“全新版本的馬斯洛需求原理應(yīng)該增加一個(gè)比生理需求更底層需求：Wi-Fi需求”。
楊博士引用了狄更斯《雙城記》里的一段話(huà)來(lái)表達(dá)當(dāng)今的時(shí)代“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代，這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代，這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期，這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)，這是希望之春，這是失望之冬，人們面前有著各種事物，人們面前一無(wú)所有，人們正在直登天堂，人們正在直下地獄?！?br>
接著，老師讓我們?cè)诩埳蠈?xiě)下對(duì)“未來(lái)教師”的理解，我寫(xiě)下了自己的第一感覺(jué)：熱愛(ài)與鉆研、跨界與鏈接、批判性思維與問(wèn)題解決，技術(shù)與品質(zhì)。隨后，老師讓我們把紙揉成團(tuán)拋給同教室的同伴。有意思，這是現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)建的一種游戲式情境，打破了個(gè)體學(xué)習(xí)模式，形成新的鏈接，人與人的鏈接，人與信息的鏈接，人與技術(shù)的鏈接...
如果說(shuō)未來(lái)教育的價(jià)值首先是在人的培養(yǎng)上，想想看，每位教師的身后都站著可以鏈接的幾十個(gè)到幾百到幾千的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生鏈接著一個(gè)大家庭。學(xué)校的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)又讓老師們?cè)诓煌榫诚庐a(chǎn)生鏈接，如果說(shuō)未來(lái)學(xué)校會(huì)打破物理上的圍墻和心理上的圍墻，學(xué)校與學(xué)校間會(huì)形成新的共同體，未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)打破開(kāi)學(xué)和畢業(yè)的概念，學(xué)習(xí)的時(shí)間空間會(huì)更富有彈性，可以更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)或者說(shuō)是學(xué)習(xí)套餐的私人訂制，那作為主要的實(shí)施者和承接者，我們教師更應(yīng)該打破同伴間的、體制內(nèi)外的圍墻，更開(kāi)放融合，實(shí)現(xiàn)角色的多樣化，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生不一樣的潛能。
危機(jī)與責(zé)任
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》談到：教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等。應(yīng)該使每個(gè)人借助青少年時(shí)代所受的教育，形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力。
為什么現(xiàn)在提核心素養(yǎng)、綜合能力？因?yàn)楹⒆拥哪芰?chǔ)備是要面向未來(lái)的，試想一下，現(xiàn)在我們孩子走過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，17年后的世界會(huì)是什么樣？整個(gè)社會(huì)的變化是對(duì)他充滿(mǎn)善意還是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)？他用最好時(shí)光學(xué)的東西有多少是有用的？我們?cè)谛@里給了他多少可遷移的思維模式、學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)？這是教育人應(yīng)該具備危機(jī)意識(shí)和擁抱新變化的改革意識(shí)，當(dāng)下的教學(xué)PK未來(lái)的挑戰(zhàn)最佳出路在哪？
挑戰(zhàn)與趨勢(shì)
楊博士提出了教師面對(duì)未來(lái)的三個(gè)挑戰(zhàn)：一是如何讓學(xué)習(xí)者更有愛(ài)與創(chuàng)造。如電影《放牛班的春天》，用教師創(chuàng)造的狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的快樂(lè)。二是如何讓學(xué)習(xí)者置身于更廣闊的情境。擁抱新的信息技術(shù)，站在世界前沿，借助世界的力量。三是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者不一樣的潛能。把學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，鼓勵(lì)不一樣的多維想法。如果把這三個(gè)挑戰(zhàn)作為研究性課題，我們拿什么來(lái)回應(yīng)它？楊博士提出未來(lái)教師的七個(gè)趨勢(shì)。
一是和孩子們一起擁抱新技術(shù)。二是借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者。三是構(gòu)建自己信賴(lài)的渠道而不僅限于面對(duì)面。四是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非僅傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。五是讓學(xué)生在真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)中探索世界、找到自我。六是教會(huì)學(xué)生多維度地探索問(wèn)題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案。七是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的創(chuàng)造和分享。老師講到如何創(chuàng)建虛擬交流空間，同時(shí)如何對(duì)學(xué)習(xí)型虛擬空間進(jìn)行管理和引導(dǎo)，最大效能的發(fā)揮其作用，實(shí)操性很強(qiáng)。
作業(yè)、作品、產(chǎn)品
教師如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生從作業(yè)完成到優(yōu)秀作品，再?gòu)膬?yōu)秀作品到公眾產(chǎn)品。一步步提高標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有潛能和資源實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。這個(gè)思路非常適用于我的美術(shù)學(xué)科，之前只想到激發(fā)學(xué)生從作業(yè)到作品的跨越，卻不曾輔助學(xué)生完成從作品到產(chǎn)品的升級(jí)。正如老師所說(shuō)“分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，如果只是提交給老師，那么，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得差不多就可以了。如果分享到全球，那就需要全神貫注了！”
沒(méi)有什么可以阻擋你通往未來(lái)的路，因?yàn)槟阕约菏俏ㄒ坏膶?shí)踐者、見(jiàn)證者。最后附上楊博士推薦的幾款A(yù)PP。
鏈接信息，用最低的門(mén)檻向最喜歡的人學(xué)習(xí)，借助世界的視角與力量，給孩子更廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，你做到了多少？
