靈活扎實的古文教學

原創(chuàng) 滬上恕堂? 朱煜講課? 今天

——評彭才華老師《司馬光》一課

在我看，小學生學習文言文的目的，一是學習語言，感受古漢語的特色，二是為今后的文言文學習打基礎。打基礎，就離不開扎實。要讓小學生感受文言文特點，就不能只在解釋加點字，解釋句子，全文翻譯這樣的事情里打轉(zhuǎn)。乍一聽，兩者好像有點矛盾。其實不然，扎實不等于死記硬背。那么，到底該怎么做呢？彭才華老師的這節(jié)《司馬光》給我們帶來了啟發(fā)。

文言文的表達方式以及詞句含義與白話文有很多不同。因此，很多同行拿到文言文，首先想到的就是為學生解釋重點字詞。這樣教當然不錯，可是這種教法對于三年級的學生來說，有些陳舊了，能吸引住學生嗎？有沒有更好的方式呢？有的。彭老師的辦法就是激發(fā)學生自主學習。讓學生自主學，不是“放羊”不管，而是搭建平臺，教會方法，然后讓學生自己感悟。

比如，在理解“群”“兒”“戲”這些字時，彭老師先是提問，然后通過師生對話，引導學生說出“群兒戲于林”，“群兒戲于亭”，“群兒戲于池”等句子，在語境中，在語言的使用中，理解關(guān)鍵字的含義和句子的意思。這是指向運用的字詞理解，要比單純理解加點字好得多。

再如，出示圖片，讓學生找出甕和缸的區(qū)別，以此理解“登”的含義。讓學生比較“群”和“眾”，明白只有司馬光在緊急情況下很鎮(zhèn)定，沒有逃跑。又通過比較“水流”和“水迸”，來感受事發(fā)時的氣氛。

小學生學習語言最有效的三種方式分別是，比較、圖示、批注。在課堂教學中，彭老師用了兩種，引導學生比較、發(fā)現(xiàn)，并為學生提供足夠的時間分享交流。靈活多樣的教學方法，讓學生在輕松的氛圍中，學得扎實有效。

上述教學環(huán)節(jié)靈活而扎實地解決了基本字詞的理解和故事內(nèi)容的把握。彭老師沒有到此為止。文言文學習中，朗讀非常重要，當學生理解字詞后，彭老師安排了下列與朗讀有關(guān)的教學環(huán)節(jié)：

1.生齊讀課文。

2.師領有節(jié)奏地讀全文。

3.生有節(jié)奏地齊讀全文。

4.師范讀。

5.生齊讀全文，讀得有變化。

學生通過教師的朗讀示范，既對課文意思有了更深的理解，又提高的朗讀能力。真正將朗讀與理解整合起來了。接下來的環(huán)節(jié)無疑是整節(jié)課的高潮——

師：接下來，還可以怎樣讀呢？考考大家，老師說一句，你們讀一句。比如，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”，你們讀——

生：（讀）群兒戲于庭。

師：你看，有一個孩子竟爬到了大水缸上，真是個淘氣鬼！

生：（讀）一兒登甕。

師：啊，不好！那孩子腳一滑，“撲通”一聲，掉進了水缸里了！缸里那么深的水，一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦?。?br>

生：（讀）足跌沒水中。

師：其他孩子都嚇傻了，一下子慌慌張張地跑掉了！

生：（讀）眾皆棄去。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若，他迅速拿起石頭，用盡氣力對著大缸砸去！

生：（讀）光持石擊甕破之。

師：水缸里的水嘩啦啦地涌了出來，淘氣的小孩子也得救了！

生：（讀）水迸，兒得活。

師：理解到位，合作愉快！掌聲表揚你們自己（掌聲）。

老師用拓展講述引導學生背誦。這樣的方式，一是降低了當堂背誦的難度，二是讓學生嘗試用文言來表達，可謂一舉兩得。

如果說，彭老師一開始組織學生自主學習，是讓人想不到的。那么理解了課文內(nèi)容回過頭來再次理解詞句，并將朗讀、背誦指導與之結(jié)合在一起，更是叫人意外，同時也不由得要鼓掌叫好。

學習文言文，說簡單很簡單，無非是讀讀背背講講議議。但是彭老師基于三年級學生的學習特點，精心設計教學，將傳統(tǒng)的老方法用出了新意