來學(xué)校支教已經(jīng)快三個月了，最近我的班級發(fā)現(xiàn)一期校園欺凌事件，一個住校生每天在寢室言語辱罵加動手動腳，長達(dá)八個星期。最后是在一堂夢想課上這位學(xué)生向我求助才得以解決此問題。在學(xué)校和班級對這位欺負(fù)學(xué)生進行處罰，對這位受害學(xué)生也進行了心理輔導(dǎo)加上在班級強調(diào)事情的嚴(yán)重性，特別是身為旁觀者應(yīng)該如何做（其實在剛來時就給班級上過“暴力事件該如何處理”）。
事情發(fā)生后，我和另一位支教老師在討論這其中為何會引起這事件。當(dāng)我們在跟這群差生進行談話時，問到他們想上什么初中時，想不想讀書時，這些柔軟的問題特別容易導(dǎo)致他們流淚。而當(dāng)課堂不聽課，開小差，作業(yè)不做遭受處罰時，表現(xiàn)的是那種毫不在意，漠不關(guān)心的樣子。這兩種反差引起了我的思考，他們是想引起老師的注意嗎？或者說他們是缺乏關(guān)心嗎？還是因為他們想學(xué)但是沒人監(jiān)督他們，自身又沒有強烈的自驅(qū)力來主動學(xué)習(xí)。
又該如何去做呢？也許可以從一個孩子入手去發(fā)現(xiàn)問題……
在剛來學(xué)校支教的第二周，學(xué)校發(fā)生了幾十年難得一遇的山洪，發(fā)生山洪之前下了接近一天的中暴雨，洪水從山上留下來，導(dǎo)致整個鎮(zhèn)損失慘重，其中包括工廠產(chǎn)品沖走、路塌方、橋斷等。
為何這么容易引發(fā)洪水，以及洪水造成的災(zāi)害這么嚴(yán)重，經(jīng)過分析得出鎮(zhèn)因為發(fā)展在大量種植桉樹（俗稱：抽水機），周圍建工廠等。桉樹沒辦法固定土壤，反而吸取水分，導(dǎo)致山上土壤稀疏。所以此洪水不是偶然事件，而是遲找要發(fā)生的事情。當(dāng)然好處是這里帶來大量的就業(yè)，當(dāng)?shù)卮迕褚苍谥車S上班，留守兒童相對較少一些。
那么此行我去的一個孩子家訪，是一位留守兒童。也是很調(diào)皮很“壞”的那種，基本被學(xué)校老師所放棄的。
走路大概三四十分鐘后來到他家，家里條件不錯，爺爺奶奶在家，父母在外打工。與孩子通話頻繁，爺爺在附近工廠上班，奶奶干農(nóng)活。在經(jīng)過一番長談，與孩子約定如何學(xué)習(xí)，與家長約定該如何做時，回到學(xué)校。在跟孩子進行交談后的一周左右，該孩子表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度非常高，認(rèn)真聽課做筆記，但是奈何基礎(chǔ)太過于薄弱。而在那時候又因為整個班級基礎(chǔ)都很薄弱，在花費大量的時間給孩子補習(xí)以及其他事情處理，在后續(xù)中對這個孩子的關(guān)注沒那么多。
當(dāng)我真正在留意這個孩子時，發(fā)現(xiàn)毫無變化，與之前無異。經(jīng)過這次事件的思考，加上對學(xué)校教學(xué)情況，老師情況，家長情況愈發(fā)了解，也知道源不在于學(xué)生，在于環(huán)境、學(xué)校老師、家長態(tài)度。學(xué)生他懂什么呢？他們就像是流浪在外地的野猴子，只不過這只猴子不用被吃睡憂愁罷了。
也慢慢的讓我明白孩子的性格到底有多么的難改，他需要家長和學(xué)校老師的共同努力，不斷的給予關(guān)注以及計劃的制定，包括良好的環(huán)境，孩子才會慢慢的進行改變。但又因為老師沒辦法關(guān)注每一位學(xué)生，那么環(huán)境和家長又更顯得重要了，而這兩樣在貧困地區(qū)又恰恰是最缺的。
不經(jīng)思考，我們到底能做什么呢？ 難道能做的就真的只是教他最基本的做人嘛……
