所謂藝術，從來沒有固定的標準，藝術創(chuàng)作的過程，就是發(fā)現(xiàn)世界的過程。
對于美術老師而言，孩子的畫作就是他們情感交流的平臺，這種交流因為畫作而實現(xiàn)永恒。也許有一天，他們長大離你遠去，但那些作品就是你曾參與他生命旅程的最好證據。
下面的小故事耐人尋味：
上海市某兒童畫展，一幅小朋友的作品上有一個洞，評審專家們好奇地問這位小朋友，這是不是一幅破損的作品，孩子回答，這是進入世外桃源的入口。許多評委老師被打動了，這就是孩子的心靈，純凈如水，且充滿想象力。
一個孩子，5歲的時候，他會畫夸張齒輪下的蝸牛，7歲的時候，他會畫廚房里怪異的大青蟲，可是，10歲的時候，他只會在老師指導下，和同學們一起畫一個中規(guī)中矩的紙折人……孩子自己很困惑，為何長大了，小時候的想象力卻不見了。
這個故事引發(fā)我們的思考：“何為最恰當的藝術教育”。
談及兒童藝術教育，我們都不陌生，街頭形形色色的藝術培訓比比皆是，讓孩子在四五歲開始便接受鋼琴、二胡、繪畫、聲樂培訓的家長也不在少數。
但究竟何為合適的藝術教育，對少年兒童開展藝術教育該遵循怎樣的理念，很多人其實并不清楚。
我們真的懂孩子嗎？
法國有一名著名的風景畫家說過，我每天早上起來向上帝祈禱，讓我像兒童一樣看待世界，兒童的世界是天真的，他看到的世界都是活的。
著名畫家陳丹青也曾經說過，我不是在教你學畫畫，我是在教你用眼睛觀察世界，然后把你的想法畫出來，我也不是教你畫世界，而是畫你的心。
兩位藝術家的話反映了一個共同的主題，對兒童開展藝術教育要以孩子的思維和視角。
為此，首都師范大學楊景芝教授強調，“一株長生草，周圍有很多小天使。這是為什么?孩子說，長生草能長生是有天使守護。是的，長生草有天使守護，可孩子的想象力該由誰守護?我們成年人常犯一個錯誤，用成人的思維看孩子，我們要蹲下來，贊賞他的創(chuàng)造力?！?/p>
記者了解到，為了改變兒童藝術教育中的“成人視角”，許多中小學已經進行了多種的探索和嘗試。
以北京市朝陽區(qū)勁松第四小學為例，學校的校訓就是“做最好的我”，“我”有很多層面，其中一個就是尚美之我?！懊馈狈譃樽匀恢?、生活之美、藝術之美、崇高之美。學校圍繞這個主題建構課程，編寫的課本教材，最大的特色便在于以孩子的視角，從人成長的角度出發(fā)。
該校校長陳金榮介紹，“以孩子的視角，說來不難，實踐不易。要破除功利的目的，要改變教學的思路，要尊重孩子的個性與天賦，要做到真正以孩子為中心?！?/p>
一條耐人尋味的曲線
當牙簽、QQ糖和KT板相遇，會有什么樣的建筑驚喜?當音樂、舞蹈和游戲會合，會有什么樣的戲劇創(chuàng)意?當白紙、黑筆和繩子結識，會有什么樣的新發(fā)現(xiàn)?
來自芬蘭的“兒童建筑教育實踐工作坊”，以“甜蜜的建筑”為主題，用牙簽、糖果、KT板制作帽子。沒有做不到，只有想不到，全場收獲了千奇百怪、絕無翻版的建筑“帽”。該工作坊負責老師介紹，在藝術的世界里，沒有對或錯，這也是它能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力的原因。
來自法國的“兒童當代藝術教育實踐工作坊”以“線條”為主題，帶領大家用各種各樣的黑筆、白紙和線做作品。紙上看起來亂糟糟的一堆線，加上個框框，就是個抽象派的藝術品。
法國的教師們認為，所謂藝術，從來沒有固定的標準，藝術創(chuàng)作的過程，就是發(fā)現(xiàn)世界的過程。
許多從事兒童藝術教育的教師都知道一條著名的曲線，是有關中國與歐美孩子創(chuàng)造力的對比。
我們看到，中國的孩子在5到10歲期間，想象力和創(chuàng)造力都很棒，一直呈上升趨勢，但到14歲以后就直線下降。
歐美的孩子則相反，學齡前兒童的創(chuàng)造力與中國同年齡孩子相仿，8歲到11歲左右低于中國的孩子，但從14歲以后，孩子的想象力就一路上揚。
之所以呈現(xiàn)如此對比，反映出我們目前兒童藝術教育的問題，在14歲之后，對于孩子的想象力和創(chuàng)造力的限制，過于目標導向，老師讓孩子干什么孩子就干什么，導致創(chuàng)造力的減弱和下降。
專家們分析，長時間以來，我國的兒童藝術教育一直遵循著“工筆”式的教學方法，講求細化、關注技術，將重點放在模式化的內容上，導致有“形”而無“神”。
這種藝術教育方式在一定程度上壓抑了兒童的藝術天性。未來，藝術教育更需要的是從“工筆”向“寫意”轉型，從關注技術轉為關注藝術，不在“形似”上過于苛求，而是讓孩子們天馬行空地在藝術世界遨游，盡情釋放其想象力和創(chuàng)造力。
釋放孩子的天性，傾聽孩子的聲音，讓孩子為我們解讀他們描繪的每一個畫面，你會發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫世界的奇妙之處！
不要告訴孩子應該畫什么，試著去引導孩子你想畫什么？這樣畫出的畫才是代表孩子自己思維的作品。
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