個體心理學(xué)家阿德勒提出：
人的觀念，行為，價值觀的形成，
都是基于事件、感知詮釋，信念和決定等四個方面的相互影響，并相互作用，而這四個方面被稱為私人邏輯。
私人邏輯是有一個線路的，如果拆分開就可以看到在上面圖片中的四個步驟。
首先，我們對事件有了一定的感受；
然后，我們會對這種感受產(chǎn)生自己的詮釋；
于是，基于這個解釋又產(chǎn)生了適合于自己的一個信念，或者是自己認(rèn)為合理的信念；
最后，對這個信念有了一個決定，從而有了行為；
舉例：
昨天晚上，孩子堅持要把八只鉛筆帶去學(xué)校，我從文具盒里拿出三只，跟孩子說：“老師有規(guī)定，只能帶五只去！”
孩子說：“我不要，就是要帶這么多去！”
我堅持拿出來，并把文具盒直接裝進(jìn)了書包。
孩子沒有再強爭，不過，她不高興，帶著情緒。
爸爸繼續(xù)跟孩子說，既然老師有規(guī)定，就不能帶那么多。
而我，直接去做了別的事情去了，留下孩子在那里。
當(dāng)時也沒有多想，這件事情就過去了。
這樣的情形，在育兒過程中，不算得上什么大的沖突，挑戰(zhàn)吧？
可是，
今天上課的時候，老師說做“私人邏輯”的練習(xí)，我就想到了這件要多拿“三只鉛筆”的事情。
套用“私人邏輯”來分析
孩子對這件事的感受、詮釋會是什么呢？
她會有什么樣的信念？
我是……
他人是……
世界是……
所以，我要……
孩子的信念可能是：
我是沒有權(quán)利的，不被接納，不被信任，沒有自由的。
爸媽是控制、不尊重我的，他們是煩人的。
世界是不公平的，不尊重的。
所以，我要抵抗，就算現(xiàn)在我妥協(xié)了，只要有機會，脫離父母的控制，我就會偷偷摸摸的做，或者公然抗?fàn)?，尋求?quán)利，爭取自由，公平。
（難怪很多家長很怵青春期，因為發(fā)現(xiàn)孩子不受控制了呀）
哇，這個負(fù)向的“私人邏輯”有點嚇人。
反思：
如果，我一開始不強行拿出那三只鉛筆，而是蹲下來，拉著孩子的手，看著她的眼睛，用和善的語氣跟她說：“寶貝，看起來有點難過，你是真的很想把它們帶去學(xué)校，對嗎？（接納感受）
你能和媽媽說說，你為什么想多帶三只鉛筆去學(xué)校嗎？”（傾聽）
也許孩子會說出她的想法，比如跟同學(xué)分享什么的。
或者我繼續(xù)說，寶貝，這些鉛筆真的很可愛，要是我們能多帶幾只和同學(xué)們分享就好了。（共情幻想實現(xiàn)）
現(xiàn)在，媽媽感到有點為難（表達(dá)感受），因為班級規(guī)定只能帶五只呢，你有什么解決的辦法嗎？
啟發(fā)式提問，給孩子放松的機會。
然后，我還可以說，寶貝一直都是很遵守班級約定的，媽媽相信你這一次也可以做到！（鼓勵）
再來看看孩子的“私人邏輯”
我是感受是被理解，被接納的，我是有能力，被相信的。
父母是考慮我的感受的，他們是愛我，相信我的。
世界是美好的，理解的，尊重的，有規(guī)則的。
所以，我決定遵守班級約定。
從事件中學(xué)習(xí)，接納他人感受，尊重，愛，信任。
哇，有沒有發(fā)現(xiàn)，“私人邏輯”被“正向”了？
今天的學(xué)習(xí)，讓我再次感受到“私人邏輯”的力量，也再次感受到和善而堅定的使用正面管教方法可能會帶給孩子的“影響”，這樣的影響會是多少？多久？
也許，不可估量。
這樣的學(xué)習(xí)，真好！
