說實話，美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)因格的《事物的正確答案不止一個》這篇文章我不大喜歡，讀完之后不知道他想表達(dá)什么，雜亂無章。甚至又把這篇文章放在第四單元第一課這樣重要的位置，我更是覺得不妥。
九年級上冊，學(xué)生剛剛開始接觸議論文。我認(rèn)為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的引領(lǐng)文章，應(yīng)該給學(xué)生一個比較規(guī)范、典范的說明文。例如《談骨氣》這樣的文章，論點明確，論證方法突出，思路明晰的說明文。以便學(xué)生能夠清晰明了的掌握議論文的相關(guān)知識點，學(xué)寫簡單的議論文也有法可循。
可是，《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？論點找起來就有點困難，題目既不是論題，也不是論點，讓學(xué)生一臉蒙圈，不知道這篇議論文意欲何為。
既然那么多年都在人教版教材中有著不可撼動的位置，估計它很重要。于是，我試著去接近它，理解他，解讀它。
我發(fā)現(xiàn)，第一個要解決的問題就是論點的問題，那么，這篇文章的中心論點到底是什么呢？
什么是論點呢？論點是作者對所論述問題得見解和主張，在形式上一般是比較完整的句子。不少資料都?xì)w納了找論點的方法，一看題目，題目是不是一個標(biāo)準(zhǔn)的判斷句。“事物的正確答案不止一個”應(yīng)該就是一個標(biāo)準(zhǔn)的判斷句，很容易把標(biāo)題當(dāng)成論點。如果找到這兒，就輕易下結(jié)論，那可就大錯特錯了，因為，看完全文你就能發(fā)現(xiàn)，題目不是作者要論述得中心問題，當(dāng)然不可能是本文的中心論點。
二看課文開頭?？凑n文的開頭能發(fā)現(xiàn)：開頭用了一個比較有趣的選擇題。選擇題說完之后，類似得出了一個結(jié)論“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?；蛟S又以為這應(yīng)該是文章的論點了吧。結(jié)果呢，往下看你就發(fā)現(xiàn)，這個還不是中心論點。
三看課文中間，有沒有幾個分論點。接著往下讀，你就發(fā)現(xiàn)，下面換話題了。談起了“創(chuàng)造性思維必備的要素”的問題。一連幾段文字都是在說“創(chuàng)造性思維的要素”。那這里面有沒有中心論點呢？仔細(xì)看，還是沒有。
只好繼續(xù)看，到了第九段，居然又開始談起了“擁有創(chuàng)造力的問題”。天吶，暈了暈了，怎么能這樣呢。突出一個感覺：亂，亂，亂！
四看課文結(jié)尾。那么，是不是在課文的結(jié)尾能不能找到中心論點呢。按理說，結(jié)尾通常會對全文有一個小結(jié)，會有中心論點的蛛絲馬跡。
結(jié)尾總結(jié)出“如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人”。我覺得在這兒可以找到課文要論述的中心內(nèi)容。
是不是這樣呢？我不想先給出答案。先說說我們課堂上討論的過程。
這節(jié)課，我是帶著疑惑去上課的。我沒有隱瞞學(xué)生，實話跟他們說“這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇議論文，這篇文章我教了好幾遍了。但是，說實話，直到現(xiàn)在我也沒有弄明白這篇文章的中心論點是什么，我想請大家?guī)蛶臀摇Ｄ銈冊敢鈫?？?/p>
“愿意?。。 币宦犝f老師請他們幫忙，他們可激動了，異口同聲地回答。
“那就翻到語文書第四單元第一課《事物的正確答案不止一個》這篇文章，走進(jìn)文本，找一找中心論點隱藏在哪兒？”
學(xué)生迫不及待地打開課本，迅速進(jìn)入文本閱讀，都想搶個頭功，迅速解決我的疑難。個別比較著急的孩子，剛看一眼就把手舉起來了，“老師，本文的論點是課文的標(biāo)題”。
“如果中心論點這么好找，老師還用我們幫忙嗎?！逼渌瑢W(xué)都鄙視地看著那個率先舉手的孩子。
“別急著下結(jié)論，看完文章再告訴我?！蔽倚χ鴮@個孩子說。
教室里開始鴉雀無聲了，只聽見翻書的聲音。只見他們一會兒眉開眼笑，一會兒雙眉顰蹙，不大一會就看完了一遍，但是，個個一臉的迷茫。
“找到了嗎？”我問。
“不確定，我們再看一遍?！焙⒆觽冏兊弥?jǐn)慎了。
又一遍結(jié)束了。漸漸地。有孩子開始舉手了。
答案五花八門，意見各不相同。有的學(xué)生說是“課文標(biāo)題”；有的學(xué)生說是“第三段最后一句”；還有的學(xué)生說是“第六段一句話”；也有的學(xué)生說是“課文結(jié)尾”……
答案不一而足。從學(xué)生的回答，我基本上可以得出結(jié)論：這篇文章的論點是不夠明確的。
最后通過反復(fù)的討論、交流、溝通，大家最后達(dá)成一致意見：這篇文章的中心論點在課文的最后一段。理由是，結(jié)尾段是全文的總結(jié)段，確實是對前面所提到的問題進(jìn)行了一個小結(jié)。
現(xiàn)在，我們分析最后一段的三句話。第一句“任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點?！边@是一個完整的句子，應(yīng)該也是課文要講的內(nèi)容。但是，不夠明確，沒有把全文概括完。
第二句話“關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去?！边@句話概括了全文的主要內(nèi)容，但從形式上來看，不是一個完整的句子，并且內(nèi)容偏多，中心論點不該是如此復(fù)雜的句子。
第三句話呢，“如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人?！边@句話里的“這些”又包含著前一句的內(nèi)容。
于是，我們討論，應(yīng)該把第二句話和第三局話進(jìn)行組合，并且簡化一下。本文的中心論點就是“保持好奇心不斷積累知識、運(yùn)用所得知識，鍥而不舍地發(fā)展小靈感就可以成為一個富有創(chuàng)造力的人。”
到這兒，累得夠嗆！
實際上，通過反復(fù)研究本文的思路發(fā)現(xiàn)，本文應(yīng)該是逐層遞進(jìn)邏輯順序進(jìn)行論證的：首先，課文先用一道有趣得選擇題引入“不滿足于一個答案的重要性”；然后，由此自然引出“創(chuàng)造性思維的要素”；接著，由創(chuàng)造性思維，談到“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備”的問題；最后，得出結(jié)論對前文進(jìn)行一個小結(jié)“保持好奇心不斷積累知識、運(yùn)用所得知識，鍥而不舍地發(fā)展小靈感就可以成為一個富有創(chuàng)造力的人?！?/p>
這樣看來，思路也挺明晰，只是，找的過程很艱難呀！
