前幾天在青島嶗山北宅溝崖幼兒園，我有機會聽了王鶴老師的一堂課，他是隨柯小衛(wèi)老師來指導(dǎo)送課的。王老師所在的北京東城區(qū)光明幼兒園是一級一類園，國內(nèi)頂尖的幼兒園，我慕名而來，結(jié)果是超預(yù)期的好。這節(jié)課是給大班孩子上的語言課，選的教材是繪本《鴨子騎車記》。這本書構(gòu)思巧妙精湛，畫面風(fēng)趣，曾榮獲凱迪克大獎。
對于不識字的幼兒園大班兒童，怎樣引導(dǎo)他們賞析繪本，并進一步訓(xùn)練培養(yǎng)他們的語言表達能力，對于我來說，是個亞歷山大的難題?？赏趵蠋熭p車熟路，引導(dǎo)孩子積極參與，很好地完成了教學(xué)。
我覺著，王老師的教學(xué)大致可以分為四個步驟。
1. 啟發(fā)兒童積極參與討論：
1）讓兒童根據(jù)畫面自己談理解，他們發(fā)言很積極，盡管自己的見解跟繪本的文字不太一樣。
2）老師有針對性的設(shè)問，如“你認為鴨子騎車的技術(shù)怎么樣？”
3）老師酌情追問，引導(dǎo)兒童更深的思考，如“為什么牛認為鴨子騎車愚蠢？”
4）老師表情朗讀同一頁作者的敘述文字。
2. 讓兒童自主閱讀繪本：
1）每人發(fā)一本書。兒童有的自己默讀，有的互相討論，有的大聲朗讀，都可以。
2）收回繪本。
3. 引導(dǎo)兒童談讀后感：
相比之下，前面兩個環(huán)節(jié)都是鋪墊，這個環(huán)節(jié)是高潮，很精彩。
1）老師沒有標準答案。如講到馬看到鴨子騎車時，王老師問馬為什么不服氣？孩子的回答有好幾種，如馬也想騎車，馬生氣了，馬瞧不起鴨子等等。對這些回答，王老師不分析對錯，也不評價優(yōu)劣，只是說我們來看看作者是怎么說的吧，作者說：哼，騎車也沒我快！這種包容的態(tài)度在鼓勵孩子積極發(fā)言的同時，可以讓兒童通過對比，很好地欣賞到作者的惟妙惟肖和風(fēng)趣。
2）及時反饋兒童的用詞。如“小老鼠羨慕鴨子會騎車?！绷w慕是個很準確的詞，大班孩子未必都能熟練運用這個詞，所以王老師及時剎車，強調(diào)這個詞用的好，提醒大家注意。
3）老師示弱刺激兒童的挑戰(zhàn)熱情。如“你們找出來x只動物了，不過，還有x只呢！”“哎呦，你們又找出來一個，我這兒又少了一張圖?！?/p>
4. 復(fù)習(xí)，老師重讀全書。
王鶴老師給幼兒園大班上的這節(jié)語言觀摩課，我很受益，學(xué)到不少新東西。
當天下午恰巧在青島大學(xué)聽了錢致榕先生一場講座，同樣很精彩。聽完錢先生的講座，我不禁聯(lián)想起王鶴老師這節(jié)課，覺著似乎應(yīng)該再說幾句。
先簡單介紹一下錢先生，他是美籍物理學(xué)家，耶魯大學(xué)物理學(xué)博士，當年參與創(chuàng)辦香港科技大學(xué)并任理工學(xué)院院長。1985年回大陸定居，現(xiàn)為中國海洋大學(xué)顧問和該院行遠書院院長。近十年來，他棄物理研究改做教育家，致力于推動文理兼通的博雅教育。
這場講座，他談了很多讓人警醒的內(nèi)容，我這里只講一點。錢先生開篇問聽眾：大學(xué)教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，這個不必說大家都清楚。但是，大學(xué)培養(yǎng)人才是為當下還是若干年以后？他認為，為當下培養(yǎng)人才是短視的。不只是因為教材知識陳舊，還因為社會發(fā)展太快，所以大學(xué)生畢業(yè)后往往找不到對口的工作，這充分說明教育目標的定位有問題。他認為，應(yīng)該為20-50年后培養(yǎng)人才。不過，20-50年后社會需要什么樣的人才? 他1971年在美國曾就此問過一些頂尖專家，回答是我不知道，因為社會發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，所以專家知道自己不知道。這樣說似乎矛盾，一方面要為未來有針對性地培養(yǎng)人才，一方面又不知道未來需要什么樣的人才。怎么培養(yǎng)？其實有辦法，說簡單也簡單，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，跟著社會的發(fā)展步伐，不斷學(xué)習(xí)就可以。
按照錢先生的這個教育理念，回頭再看王鶴老師的這節(jié)課，我覺著大方向是正確的，因為在培養(yǎng)孩子自主閱讀方面，王老師精心做了充分的準備，并卓有成效地完成了。不過，在這個基礎(chǔ)上，能不能再加點什么？因為忒喜歡王老師的課，我愿意在這里不自量力拋磚引玉，結(jié)合這節(jié)課，談兩點不成熟的看法供大家參考。
1.? ? 根據(jù)對話分析角色性格：
不同的動物看到鴨子騎車，反應(yīng)各自不同，這些不同的反應(yīng)其實是跟說話者的不同性格合拍的，比如狗實誠，所以說騎車是真功夫；貓愛偷懶，所以不屑練習(xí)騎車；山羊什么都敢吃，所以想吃自行車…… 我認為，引導(dǎo)讀者把評價跟角色的性格聯(lián)系起來，有助于更好地賞析繪本。
2.? ? 探秘未知領(lǐng)域：
看到鴨子騎車的有8只動物，角色不同因而性格不同，反應(yīng)自然也不同。如果老師預(yù)先設(shè)定十只動物，多出來的兩只請大家一邊討論一邊編，是否會有助于團隊合作和發(fā)揮創(chuàng)造力？
用現(xiàn)在大學(xué)都沒做到的標準來評價幼兒園的課程，似乎太荒唐。其實我只是想說，培養(yǎng)孩子愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)并敢于探索未知的世界，遠比教會孩子記住大人已知的知識重要。還有，教大學(xué)生和大班生區(qū)別其實不大，著眼未來還是只盯當下，才是每位教師每位同學(xué)每位家長應(yīng)該關(guān)注的大方向。
