作文難教，作文難寫，這是不爭的事實(shí)。盡管已經(jīng)有了一定的研究，但是似乎收效甚微。學(xué)生似乎還是“談作變色”，老師似乎還是“談作為難”，這樣的現(xiàn)象還是主流。但是隨著統(tǒng)編版教材的全面推進(jìn)，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了較為大膽的創(chuàng)新改編，例如“習(xí)作單元”的編入，“每個(gè)單元的習(xí)作要素”，特別是對(duì)“習(xí)作教材”進(jìn)行了特別的改良。習(xí)作教學(xué)教什么更加明朗了，習(xí)作學(xué)習(xí)學(xué)什么更加清晰了。隨著近幾年線上集中研究習(xí)作教學(xué)，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課例，一批較為有效的習(xí)作教學(xué)方式方，為一線教師提供可以借鑒的“習(xí)作藍(lán)本”。但是，部分老師依然有著“畏作”的“老意識(shí)”，依然不敢說我會(huì)教習(xí)作，依然害怕上習(xí)作課，依然還是跨不過習(xí)作這道坎。究其原因可能有，畏難的延續(xù)性思維，覺得習(xí)作沒辦法解決。只看到一些零星的習(xí)作課例，這課會(huì)教了，下一個(gè)單元又教不來了。缺少習(xí)作教學(xué)的整體性思維，沒有一個(gè)統(tǒng)籌的思考方式駕馭習(xí)作。
4月19日，教學(xué)研究中心的趙妮波老師為我校師生帶來了一節(jié)小練筆指導(dǎo)課。趙老師的課不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是課堂的調(diào)控、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)上，都十分巧妙，從而使課堂氣氛處處充滿著智慧與歡笑，為老師們打開了習(xí)作教學(xué)的另一扇窗。
趙老師還重在教學(xué)生如何借助思維導(dǎo)圖的方式，更好的表達(dá)習(xí)作內(nèi)容，教師語言精練，評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)相連緊扣，還大大提高了學(xué)生的課堂的投入度。
聽完趙老師的小練筆指導(dǎo)課后，對(duì)習(xí)作教學(xué)我也有幾點(diǎn)自己的看法。
一、理清習(xí)作梯度要求，知道習(xí)作教什么習(xí)作教學(xué)教什么。
習(xí)作教學(xué)教什么，我們要摒棄從單元習(xí)作解讀這種狹隘的解讀方式。應(yīng)該換一種思維方式，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)單元設(shè)計(jì)，即從課標(biāo)總目標(biāo)，到學(xué)段目標(biāo)，到年級(jí)目標(biāo)，到單元目標(biāo)，也就是從宏觀到微觀，這樣就可以把我習(xí)作教學(xué)的序列性，避免斷章取義，該教的習(xí)作方法沒有教，教過的習(xí)作方法拼命教。
解讀習(xí)作目標(biāo)，就不會(huì)亂了套，不會(huì)胡子眉毛一把抓，不會(huì)“自以為是”的定習(xí)作目標(biāo)。當(dāng)然，就圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，還是很難設(shè)計(jì)我們的習(xí)作教學(xué)，我們得認(rèn)真研究習(xí)作教材，方能設(shè)計(jì)較好的可教的，學(xué)生可操練的習(xí)作方式。
二、認(rèn)真研讀習(xí)作教材，提高設(shè)計(jì)水平
統(tǒng)編版習(xí)作教材相對(duì)于人教版的習(xí)作教材有了“飛一般”的進(jìn)步，基本上能夠根據(jù)學(xué)生習(xí)作四大難題提供有力的支架：
問題一：我真的不想寫——興趣問題
問題二：我不知道寫什么——內(nèi)容問題
問題三：我不知道怎么寫——策略問題
問題四：我不知怎么改——評(píng)價(jià)問題
針對(duì)以上問題，只要細(xì)心研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作教材往往提供了四大支架：
針對(duì)興趣問題，提供了情景支架；
針對(duì)內(nèi)容問題，提供了選材支架；
針對(duì)策略問題，提供了方法支架；
針對(duì)評(píng)價(jià)問題，提供了評(píng)價(jià)支架。
下面我將針對(duì)我所講授的《貓》課后練筆進(jìn)行詳細(xì)闡述。
在情景支架設(shè)計(jì)中，我采用一段小視頻，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)貓的日常生活的深度了解。從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
審題支架:
很多學(xué)生不會(huì)寫作文，是因?yàn)椴粫?huì)審題，但是我們又不能說你們要“認(rèn)真審題”專業(yè)性這么強(qiáng)的術(shù)語，因此我設(shè)計(jì)的這樣的支架：如果每次習(xí)作，都安排這樣的審題要求，都讓學(xué)生去認(rèn)真研讀習(xí)作教材，那么學(xué)生的審題能力勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)，“只有看得懂習(xí)作要求，才有可能會(huì)習(xí)作！”
選材支架：選材也至關(guān)重要，要改變千篇一律的習(xí)作，如“五子登科”式作文，唯有在選材上下功夫，不但要用好書本上的幾組詞語，還要拓寬一個(gè)“省略號(hào)”，不斷刺激學(xué)生篩選與眾不同的材料。
三、課堂重點(diǎn)有突破，一作一得一提升
最完蛋的習(xí)作教學(xué)，就是每次習(xí)作要有很多的點(diǎn)要完成、要練習(xí)、要提升，胡子眉毛一把抓，那是非?？膳碌氖虑椋@是習(xí)作課的大忌。因此我的練筆課是這樣設(shè)計(jì)的:
綜上所述，理清習(xí)作梯度要求，知道習(xí)作教什么，認(rèn)真研讀習(xí)作教材，提高設(shè)計(jì)之水平，課堂有重點(diǎn)有突破，一作一得一提升，學(xué)生的習(xí)作水平總會(huì)螺旋上升的。當(dāng)然，也得警惕一些現(xiàn)象：如，有的老師每天都要布置一篇作文，太殘忍了，你自己寫寫看；有的老師一個(gè)單元就寫一篇習(xí)作，太人文了，量變沒有怎么辦呢？
