書讀的雖然慢，但今天已經(jīng)來到了第四章，學習者差異與學習需要，今天呢，主要了解關于智力的基本知識。第一部分，用語標簽。在提到標簽的時候，我們會對標簽有一個不太好的看法。教師、父母、同學甚至學生自己都可能會把標簽看作一個不可改變的特征。同時，標簽也常常被錯誤地用來解釋學生的行為。所以，標簽對于學生來說可能是一種侮辱，但是從另外一個角度來上來說，診斷性的標簽也會帶來一些突出的方案，它們也有可能會幫助到學生。

在以人為本的語言當中，感觸比較深的是？語言重心的不同帶來的強調(diào)的重點是不同的，比如學生有智力障礙，而非有智力障礙的學生。一個兒童有生理缺陷，并不是一個殘疾兒童。兒童被診斷為患有自閉癥，而非自閉癥兒童或自閉癥患者，所以以人為本的語言。能夠更準確地呈現(xiàn)出個體最為重要的方面。

在第二部分當中，介紹了智力包含的三個主題，一、學習的能力，二、個體獲得的所有知識，三、成功適應新情境和一般環(huán)境的能力。隨著時間的推移，發(fā)展了智力的概念，并強調(diào)了高級思維過程及有能力進行演繹與歸納推理，抽象思維，使用類比及整合信息，并能將上述能力應用到新的維度?？偨Y下，智力既是一種靜態(tài)的知識和不斷積累的動態(tài)知識，也是一種能力，包括學習的能力和適應新的環(huán)境和一般環(huán)境的能力。在雷德蒙卡特爾的智力理論當中，他認為有流體智力和晶體智力。流體智力指心理效率和推理能力。流體智力的神經(jīng)基礎與大腦容量的變化、髓鞘化，多巴胺受體密度與大腦前額葉的加工能力有關。因此呢，流體智力會隨著大腦的發(fā)展而上升，在22歲達到高峰，然后隨著年齡逐漸下降，流體智力對疾病非常敏感，容易受到損害。相反，晶體智力則指的是在特定文化情境中應用恰當?shù)膯栴}解決方法的能力。我們在解決問題時運用流體智力，并以此發(fā)展出自己的晶體智力，但是在生活中許多任務的解決，同時也需要流體智力和晶體智力。

多元智能理論，在生涯規(guī)劃教學中進行了測試，八種智能，一個人可能在一個或多個領域內(nèi)都具有優(yōu)勢，或者是劣勢?；诙嘣悄艿慕虒W方法，用于識別那些處在失敗危險中的學生，并促進他們才能的發(fā)展，效果非常有限。

但是，多元智能在學校中的應用，這兩點啟示還是比較有效的。首先，教師應當謹慎對待學生間的個體差異，并針對每個學生制定差異化的教學。其次，教師在教授任何學科技能或概念時，都應當采取多種恰當?shù)姆绞?，并不是每一次都用八種方式。每一個有價值的信息都有多種不同的表征方式，也適用于多種不同的思維方式。另外，對信息的理解可以通過詞匯、圖像、動作、圖表等多種方式表達。所以，教師可以用這兩個重要的啟示來指導自己的教學。