再次聽李祖文老師的講座，這次李老師教我們?nèi)绾芜\(yùn)用方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，統(tǒng)編教材的重要變化有三點(diǎn):一開始構(gòu)建立體化的課程，二初步形成較系統(tǒng)的支架支撐，三單元內(nèi)的緊密程度加強(qiáng)。如何避免“新壺裝舊酒”教學(xué)新考量在哪里?從《威尼斯的小艇》這一課里我們可以學(xué)習(xí)到這一方法，《威尼斯的小艇》這篇文章是什么文體?我們習(xí)慣以為這是游記、散文，但這個(gè)單元不再起散文的作用而是文藝說明文或許它本身就是文藝說明文。李老師借用李沖鋒教授的觀點(diǎn)，告訴我們判斷是散文還是實(shí)用文,可以從三個(gè)方面進(jìn)行判斷，觀點(diǎn)首先是看內(nèi)容。散文的話主要寫“我”的,分享自己的人生經(jīng)歷，所見所聞所思所想，所感所悟。其次看寫作的目的。除了看內(nèi)容之外，還要著一篇文章，寫作的目的或意圖。散文主要是談自己，為自己發(fā)表感慨而寫的。實(shí)用文則主要是為他人,主要目的是為了向別人介紹相美的東西。再次著寫作的方式。散文主要是記敘描寫和抒情。實(shí)用文則主要是介紹 說明議論。看來我們對(duì)好單無功能的定位有忽略，統(tǒng)編教材的編排有特別之處，活動(dòng)提示出現(xiàn)在《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)后，活動(dòng)提示出現(xiàn)在《紙的發(fā)明》之后出現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)在《趙州橋》《幅名揚(yáng)中外的畫 》之后出現(xiàn)。但編排體系又有缺失的地方，首先，從學(xué)生感興趣的話題入手其次,鏈接“新聞與語文”，第三，結(jié)合教材考量。

學(xué)生“學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的難點(diǎn)在哪里?問題在哪里?因?yàn)闆]有一次親身經(jīng)歷的過程。

名著單元怎么才能讀下去?難讀是第一感受,讀下下去是正常的。想想辦法讀下去。敘述的語言有意思，每一句話不能長(zhǎng)，講一些特別的人必須三兩句就將 個(gè)人的特點(diǎn) 講的明明白白。

最后的總結(jié)

1首先要考點(diǎn)文本的類型與單無的功能定位

2要特別留意新的背景下 ，特別是語言要素的要求下學(xué)生掌握的難點(diǎn)變化。

3.將知識(shí)與能力結(jié)合起來，整體考量，讓單元學(xué)習(xí)沒有割裂感。