2021.9.16? ? ? ?

? ? ? 課堂上，尤其是研討課，我們對學生可能出現(xiàn)的差錯很恐懼，總是希望學生盡可能的少出錯，甚至有爭議的地方也能盡量的回避。于是，我們‘費盡心思’的在教學設計上‘精細安排’，生怕孩子在課堂回答問題時出‘岔子’，回答的答案不是我們想要的。對于那些不是我們想要的‘答案’，我們置若罔聞，不回應孩子問題答案正確與否，而直接讓他坐下，接著叫下一個同學回答。這樣的課堂看似很順利，沒有‘出岔子’，實則學生學到知識的少之又少。書中有一個教學情境給我印象很深刻:分數(shù)混合運算練習課上，對于72-32×?這個算式，小其是這樣做的脫式計算的：72-32×?=40+8=48，很顯然，這位小朋友的運算順序是錯誤的,強湊了個‘正確’答案，按照他平時的學習狀態(tài)不應該是這樣的。當大家都在懷疑這位學生抄襲作業(yè)時，老師讓他說說解題過程，這是這樣理解的：這道題可以理解為72減去?個32，但他是先減去了1個32，多減的?個32就是8，在后來就加上了8。瞬間大家都明白了他的解題思路，教室里響起熱烈的掌聲。我想，如果老師沒有給這位同學機會去陳述，那么一樁‘冤案’就會發(fā)生，全班同學也將失去一次對計算高層次理解的絕佳機會。因個性化觀點不被理解的‘假錯’，往往是寶貴的教學資源，卻時常被忽視。在學生的成長過程中，會遇到很多‘錯’，我們有時不能及時的做出判斷，但如果我們能從‘防錯’轉變?yōu)椤e’，學生也許會收獲不一樣的成長。

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