最近在與學(xué)生欣賞《包身工》，只能用“欣賞”一詞，這篇文章是非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)，完美地?zé)o縫銜接融合了新聞和文學(xué)，既盡量真實(shí)，又適當(dāng)描述。我真的不舍得用“教授”一詞來(lái)與學(xué)生欣賞。

越是完美的文章，就越需要小心用心對(duì)待，就如同玉匠手捧一塊珍稀美玉，雕琢前需要小心翼翼。更何況這是一篇長(zhǎng)文，要在短短的幾節(jié)課時(shí)內(nèi)去教它，總感覺是要生硬分割它。

要與學(xué)生共同欣賞它，就需要先與它對(duì)話，我就先讓學(xué)生閱讀，不是讀課文的讀，而是讀一般文章的讀。這兩種讀是不同方法。學(xué)生讀課文時(shí)，心里總有沉重的鐐銬，放不開，拘束尤其是老師要求他們必須讀的內(nèi)容，而如果去閱讀一般文章，他們倍感輕松自由，思想和想象也可以任意馳騁。這時(shí)突然感覺到現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革重情境的初衷了，還是想讓學(xué)生用更加輕松的方式去閱讀。

因此，一開始我并沒有直接介紹作者背景或者文體概念等等。先讀吧，高中理科學(xué)生一般很少在課堂外主動(dòng)去閱讀，說實(shí)話也沒有時(shí)間閱讀，那就在課堂上讀。批注式閱讀，是我讓學(xué)生常做的事情，隨意寫，寫出某些話語(yǔ)或詞語(yǔ)給你的隨想。這樣的閱讀沒有對(duì)或者錯(cuò)，都是獨(dú)立的思考。

于是乎，學(xué)生的批注，他們的思想在靜默中飛揚(yáng)起來(lái)。越來(lái)越多，越來(lái)越豐富，他們不是詞窮，而是未到情濃處。

作為語(yǔ)文老師的我，接下來(lái)需要做的事就是分享交流和引導(dǎo)。和學(xué)生分享閱讀感受。畢竟是語(yǔ)文課，要有最本質(zhì)的學(xué)科特點(diǎn)，從語(yǔ)言入手，從語(yǔ)句描述中，孩子們分享他們各自的感受想法，如讀到包身工們?cè)绯科鸫驳那榫?，他們?nèi)绱伺ⅰ巴耆辉诤跣蜗蟆薄八麄円淹浟俗约骸?，更有孩子寫著“他們沒有羞恥心了。”文章中同一句子，不同孩子是不同的想法，我也簡(jiǎn)單分享了自己的想法，“這里很難用惡劣一詞簡(jiǎn)單概括了，女孩子們?cè)谶@地獄般的日子里被折磨得沒有絲毫的人氣兒，羞恥和追求美，她們想都不曾想過?！币部偨Y(jié)了孩子們的感受，這不是對(duì)女孩子們的批駁，恰相反的是對(duì)包身工們最深的同情憐憫。

當(dāng)然，在分享中，也會(huì)有不同的意見觀點(diǎn)，但都在說著自己的理由，讓我評(píng)判嗎？只要不是遠(yuǎn)離文本，不是惡意的攻擊，任何都可以保留，可以交給時(shí)間評(píng)判。““我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，而恰恰是不同的感想，才促進(jìn)學(xué)生的深讀思考。雖然都是只言片語(yǔ)，雖然是開頭，但總會(huì)聚少成多的。

閱讀面前，人人平等。師生在這樣平等的氛圍中去欣賞這篇文章，才是我贊同的正確的閱讀方式。

前幾天剛寫完《美的歷程》整本書的閱讀文章，其中我聯(lián)系了如今教育所提倡的美育，需要學(xué)生們能夠重拾審美的能力。從文本語(yǔ)言中，用想象和理性思考與作者對(duì)話，與自己對(duì)話，觸摸彼此的心靈，讓我們的孩子們成為情感飽滿，思想獨(dú)立的人，而非刷題的機(jī)器。

語(yǔ)文課，這樣去分享交流的確會(huì)慢，一節(jié)課講不了多少，教不了多少。我自認(rèn)才學(xué)淺陋，很難從這篇文章中教出新花樣，但是我會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略出這篇文章的獨(dú)特之處，能從字里行間感受到那份絕望壓抑。

這也是小小的語(yǔ)文老師能夠做的事了。

另外，課余和朋友閑聊，從戰(zhàn)爭(zhēng)和疫情聊到“不患寡而患不均”，聊到生活的苦痛無(wú)奈。世界上終究沒有絕對(duì)的事啊！