什么樣的教師是有思想的教師？

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在我們強(qiáng)調(diào)要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，教師保有自己的個(gè)性也是相當(dāng)重要的。這里的個(gè)性是教師看待問(wèn)題的不人云亦云，不隨波逐流，要有主見(jiàn)，有自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，以及有自己的教學(xué)風(fēng)格。

縱觀那些教育大家或被評(píng)為名師的有威望的教師，他們往往對(duì)教育、教學(xué)以及科研都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與判斷，有自己堅(jiān)持或堅(jiān)守的信念。他們堪稱有思想的教師的典范。

為什么要做有思想的教師？

因?yàn)橹挥凶鲆粋€(gè)有思想的教師，才能培育出有思想的學(xué)生。才能不把信息當(dāng)作知識(shí)，不把收藏當(dāng)作學(xué)習(xí)，不把閱讀當(dāng)作思考，不把儲(chǔ)存當(dāng)作掌握。

面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，有思想的教師能夠更理性地分析與判斷，并采取正確地應(yīng)對(duì)措施，而不迷失。

如何做一個(gè)有思想的教師？

首先要掌握教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，這是思想形成的知識(shí)儲(chǔ)備；其次要能獨(dú)立思考，看問(wèn)題善用獨(dú)特的視角，敢于質(zhì)疑和追問(wèn)；最后，還要對(duì)教育教學(xué)感興趣，只有對(duì)本職工作感興趣，才能用心去思考，面對(duì)不同于別人的觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)。

例如：常言道：“老教師經(jīng)驗(yàn)豐富。”對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)，但對(duì)于有思想的教師來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)提出質(zhì)疑，“老教師真的經(jīng)驗(yàn)豐富嗎,，？”

他們還會(huì)通過(guò)調(diào)查研究進(jìn)行求證這句話的真?zhèn)?。比如，他們發(fā)現(xiàn)，有的老教師卻是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地反思總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

然而有的教師從入職到基本勝任后，將不再提升自己，他們不擅長(zhǎng)反思，每天只是重復(fù)著“昨天的故事”這樣的教師也許有著30年的教齡卻只有5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，何談豐富呢？

一名教師，如果不提煉總結(jié)、不應(yīng)用學(xué)習(xí)、不深入思考、不實(shí)踐歷練，就不會(huì)形成自己的經(jīng)驗(yàn)。這跟工作年齡的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

再比如大家常常認(rèn)為的“熟能生巧”。在數(shù)理化各學(xué)科上，主要體現(xiàn)在練習(xí)上。老師要求學(xué)生練到“一看就會(huì)，一做就對(duì)”的“熟”的地步。這樣的“熟”真能生“巧"嗎？這是將“探究”降至“記憶”的教學(xué)，試問(wèn)，信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，信息以幾何級(jí)增長(zhǎng)的今天，只靠記憶能應(yīng)付得過(guò)來(lái)嗎？

這不是“熟”能生“巧”了，而是“熟”能生“笨”了，因?yàn)槎疾粍?dòng)腦思考了，巧又在哪里呢？常言道：“流水不腐，戶樞不蠹”。如此常年不思考，孩子還會(huì)有靈性和創(chuàng)造力嗎？

教育中值得我們思考的問(wèn)題還有很多。我非常欣賞黑格爾的那句話，“熟知非真知?！睂?duì)于司空見(jiàn)慣的事情，還真是值得我們仔細(xì)思考一番，不能因?yàn)槭侨藗兂Ｕf(shuō)的就認(rèn)為是對(duì)的。我們應(yīng)該做一個(gè)有思想的教師。

有感于特級(jí)教師盧明的文章：《思想、境界、實(shí)踐：名師成長(zhǎng)跨三關(guān)》