讓學(xué)生在真實的情境中習(xí)得方法、節(jié)省時間。

? ? ? ?《故宮博物院》是一篇略讀課文，預(yù)定課時一般為一節(jié)課。同時，本文是策略單元第三單元的第三篇課文，這意味著教學(xué)本文，需要放手讓學(xué)生充分的自學(xué)，從而檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本堂課，需要完成題目下方的兩個任務(wù)：①為家人計劃故宮一日游，畫一張參觀路線圖。②選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。40分鐘，我需要讓學(xué)生完成這兩個任務(wù)，看似容易，但磨課后，我才發(fā)現(xiàn)并不簡單。

? ? ? ?在我看來學(xué)生一分鐘就能完成的路線圖，在實際磨課中卻出現(xiàn)4分鐘了仍有學(xué)生不知道如何操作的情況，這使得教學(xué)環(huán)節(jié)停滯不前，直接導(dǎo)致本堂課教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成。課后，同段老師給我提了建議，告訴我應(yīng)關(guān)注真實學(xué)情，不要用教師的“想當(dāng)然”看待學(xué)生，應(yīng)該在指導(dǎo)“畫路線圖”時更加清晰明了，讓學(xué)生一聽就明白了，一聽就能動手操作。課后，我再度搜索了相關(guān)課例，終于找到了方法：讓學(xué)生先幫助我完成一份參觀路線圖，在此過程中呈現(xiàn)出路線圖從無到有的過程，這樣學(xué)生就能很快明白如何操作了。果然，經(jīng)過這一番修改，再度磨課時，“畫路線圖”的任務(wù)就輕松應(yīng)對了，這為學(xué)生完成下一個任務(wù)節(jié)省了許多時間。

? ? ? ?不過第二回磨課，難點就出現(xiàn)在完成第二個任務(wù)“寫一份講解詞”上了，還是老問題，老師在講解詞如何從文中勾畫、提取、整合的呈現(xiàn)上，不夠直觀，因此中下生行動起來沒有方向，大部分孩子最多能完成的就是從文中照搬材料，把寫一份講解詞理解為簡單的摘抄材料了，沒有領(lǐng)會講解詞的特別之處。因此，這個難點環(huán)節(jié)，老是看不到理想的學(xué)生作業(yè)，打不成教學(xué)目標(biāo)。

? ? ? ? 怎么直觀形象地讓學(xué)生知道如何自己整理一篇講解詞呢？從上一次的修改中我得到啟發(fā)，為什么不再創(chuàng)設(shè)一個老師也要寫講解詞的情境，讓學(xué)生幫助我完成我的講解詞的同時，直接呈現(xiàn)提取信息、整合信息的過程呢？有了明確的問題，解決起來就方便多了，孩子也能領(lǐng)會講解詞的創(chuàng)作過程和方法了，從公開課情況來看，效果不錯，時間把控的問題也終于得到解決。