（一）什么是師幼互動(dòng)？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)歷，談?wù)劗?dāng)下你班或你園的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀？

師幼互動(dòng)”是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。通過查找文獻(xiàn)，對(duì)于師幼互動(dòng)的解釋有以下幾種：盧樂珍(1999)指出，“師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念(包括教育觀、兒童觀、人才觀、發(fā)展觀),教育能力和外顯教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)?！饼孄惥?2003)1指出，“師生互動(dòng)特指發(fā)生在師生雙方之間的一切交互作用和影響，它是師、生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式?！敝炖^文(2010)認(rèn)為“師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，廣義的師幼互動(dòng)包括發(fā)生在教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園教師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng);狹義的師幼互動(dòng)指發(fā)生在幼兒園中教師與幼兒之間的互動(dòng)，是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的教師與幼兒之間相互作用和相互影響的行為過程?！眲⒕Р?1999)指出，廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在親子機(jī)構(gòu)教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園教師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng)，狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園教師與 3-6 歲幼兒之間的互動(dòng)。柳衛(wèi)東，左瑞勇(2004)等研究者指出，師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。黃娟娟(2009) 指出，師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的行為或心理交互作用相互影響。

通過以上的文獻(xiàn)查找，可以看出以上研究者對(duì)于師幼互動(dòng)的解釋都有一定的共性，就是指教師與幼兒之間相互影響，相互作用的行為方式。目前在我們幼兒園師幼互動(dòng)的頻率基本上都以教師為主，偶爾也有幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，但是由于教師的回應(yīng)不得當(dāng)，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量并不高，大多數(shù)的師幼互動(dòng)僅僅顯性與表象。

（二）教育部頒發(fā)的《評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”的7個(gè)考察要點(diǎn)賦予“師幼互動(dòng)”什么新的要求或意義？你是如何理解的？

B8:師幼互動(dòng)：1教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒。幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。2.支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法,支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。 3.認(rèn)真觀察幼兒在各類活 ，動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察,對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性地支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。 4.重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。5.善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。6.尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。7.理解幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《評(píng)估指南》其中提及到的評(píng)估方式中，就有聚焦班級(jí)觀察，通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動(dòng)情況，準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，而以上7點(diǎn)就是考查的具體要點(diǎn)。從這7點(diǎn)可以看出有效的師幼互動(dòng)應(yīng)該具備以上特點(diǎn)，即愉快、親切、支持自主、認(rèn)真傾聽、觀察記錄、尊重幼兒個(gè)體差異、興趣及學(xué)習(xí)方式，注重生成。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)施師幼互動(dòng)的大多數(shù)主體都是教師，但是里面還是有幼兒作為主體發(fā)起的互動(dòng)。例如幼兒通過繪畫的方式來跟老師講訴自己的游戲過程時(shí)，這就是由主動(dòng)主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)。這個(gè)時(shí)候教師不止要做一個(gè)良好的傾聽者，還要做一個(gè)記錄者，要善于捕捉幼兒感興趣的地方和需要教師支持的地方有哪些，才能更好的尊重幼兒的前提下，促進(jìn)幼兒往自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。通過閱讀《評(píng)估指南》中的這幾點(diǎn)，也讓我深刻感覺到作為一名幼兒教師身上的職責(zé)，我們并不是別人口中“高級(jí)保姆”的稱呼，我們是一群有自己專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的人民教師。俗話說：“3歲看小，7歲看老?！庇纱丝梢姡覀兗缟系膿?dān)子十分沉重。而如果我們要做到引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，就要求我們自身要有深厚的“基本功”，我們要了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，才能去讀懂幼兒，從而給幼兒提供有效的支持，尊重和回應(yīng)幼兒。這就需要我們擁有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）貫徹落實(shí)《幼兒園保育教育評(píng)估指南》的“師幼互動(dòng)”這一關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合具體的實(shí)踐你將如何落實(shí)？

如果要落實(shí)《幼兒園保育教育評(píng)估指南》的“師幼互動(dòng)”這一關(guān)鍵指標(biāo)，在實(shí)踐教育教學(xué)工作中，首先我會(huì)把文中的7點(diǎn)考查要點(diǎn)熟記于心。熟記于心的目的不是為了應(yīng)付考查，而是讓自己時(shí)刻了解師幼互動(dòng)的真正內(nèi)涵。其次我會(huì)再次熟記《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，至少做到自己目前教授年齡段的五大領(lǐng)域目標(biāo)。只有掌握了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，教師才能對(duì)于實(shí)際教育教學(xué)生活中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行解讀，心中才有一把“尺子”。這把“尺子”并不是用來評(píng)價(jià)所有幼兒，而是幫助我們了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，避免教師“拔苗助長”或者出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。再次，在游戲中我會(huì)更加尊重幼兒的興趣，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒更加自主的游戲。同時(shí)在生活中、游戲中做好自己觀察者、傾聽者、記錄者的身份，通過觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，隨機(jī)生成教學(xué)活動(dòng)或者戶外和游戲活動(dòng)，將真正的課堂和課程更加具有兒童視角。鼓勵(lì)幼兒大膽的表訴自己的觀點(diǎn)，不輕易去評(píng)判任何一個(gè)孩子。相信孩子的無限可能，同時(shí)自己還將抱著終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)和接觸先進(jìn)的教育思想和教育理念，和孩子們共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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2022年9月10日星期六