改變自我，換位思考——八月份大作業(yè)
? 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師角色發(fā)生了改變。通過(guò)聽(tīng)cctalk,,我從幾位老師那學(xué)了很多干貨！本人根據(jù)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師、學(xué)生及教材談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、教師在新課程實(shí)施中產(chǎn)生的變化 1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需求。在以往的教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)過(guò)分側(cè)重于自己的表現(xiàn)，不會(huì)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，不會(huì)想“學(xué)生在做什么”、“他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了”、“他們需要什么”、“我得想辦法幫助他們”等問(wèn)題。隨著新課程的開(kāi)展，教師把更多的目光放在了學(xué)生的需求上，改變了過(guò)去只顧自己的教學(xué)進(jìn)度不顧學(xué)生感受的做法，想方設(shè)法讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如：在科學(xué)課中，教師讓學(xué)生取一個(gè)指紋，大部分同學(xué)用膠帶，有少數(shù)同學(xué)則用印泥、橡皮泥、墨水等。在課堂上，教師沒(méi)有批評(píng)哪位學(xué)生，而是讓他們介紹了方法，并讓全班學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在討論時(shí)就引發(fā)了思維的碰撞，從而深人思考，開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。 2.教師必須參與教學(xué)研究。在傳統(tǒng)的教師角色界定中，教師只需按書(shū)本傳授知識(shí)，無(wú)需研究創(chuàng)新。對(duì)教育科研僅停留在如何便捷地傳授知識(shí)方面，認(rèn)識(shí)較片面、膚淺。隨著新課程在學(xué)校的逐漸實(shí)施，教育科研能力的不足已成為走進(jìn)新課程的“絆腳石”。在新課程實(shí)施中，面對(duì)新課程，我們必須全力提升教育科研意識(shí)。新課程從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)單向的灌輸做法，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程的互動(dòng)關(guān)系，重視課程的生成性、體驗(yàn)性，從而迫使小學(xué)教師從被動(dòng)的傳授者走上主動(dòng)的研究者。在教學(xué)中，要注重用研究和改革的觀念開(kāi)展教學(xué)。例如：在教學(xué)中面對(duì)課本中諸多體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生一起共同搜集有關(guān)資料，整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；當(dāng)學(xué)生面對(duì)眾多問(wèn)題時(shí)，我就引導(dǎo)他們自己動(dòng)手研究解決。
? ? 課程改革使我真切地感受到了教育科研意識(shí)對(duì)走進(jìn)新課程的作用，也真切感受到了新課程的實(shí)施沒(méi)有既成的模式和預(yù)成的教案，確實(shí)需要較強(qiáng)的教育科研意識(shí)。結(jié)合自己的課改實(shí)踐，我認(rèn)為教育科研的目的與價(jià)值，是要在真實(shí)的教育教學(xué)情境中真誠(chéng)地投入，其更重要的價(jià)值是在于不斷地增長(zhǎng)自己的教育智慧，不斷提升自己的教育理念，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。我應(yīng)把教育科研視為教師的一種需要、一種手段和方式。 3.在教學(xué)中體現(xiàn)人本主義精神。新課程改革中的教師充滿(mǎn)民主精神和愛(ài)心，體現(xiàn)人本主義精神。傳統(tǒng)師者總要塑造這樣一個(gè)形象：什么都在學(xué)生之上，教師要扮演一個(gè)居高臨下的圣者的角色，這就導(dǎo)致了師生關(guān)系從本質(zhì)上講是上下尊卑的關(guān)系，無(wú)法建立起平等的關(guān)系，使得在教學(xué)過(guò)程中的主體定位發(fā)生扭曲。在新課程改革中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展的研究者轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到平等、自由、民主，同時(shí)受到激勵(lì)和鞭策，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)，拓寬學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如：對(duì)怎樣比較出水多少方法的討論、用哪些方法觀察我們身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、怎樣設(shè)計(jì)一輛既結(jié)實(shí)美觀又能跑的遠(yuǎn)的紙車(chē)等等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，教師才會(huì)投入他的全部力量。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)之情。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)不偏愛(ài)與溺愛(ài)，不遷就和姑息；在平時(shí)的教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立“自立、自強(qiáng)、自信”的觀念，讓每一位學(xué)生都愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。
二、學(xué)生在新課程中的變化新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽(tīng)教師講課外，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)也逐漸增多，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、尋找資料、小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。本文就如何深入推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。小學(xué)科學(xué)課程具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的功效，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在依靠課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的成功前提是解放思想、更新教學(xué)觀念。
? ? 20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)“科學(xué)”教學(xué)改革的主要趨勢(shì)是拓寬了學(xué)科教學(xué)的功能，加強(qiáng)了科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，從過(guò)去單純的學(xué)科知識(shí)教學(xué)發(fā)展到進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等多方面發(fā)展，表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。大家在教學(xué)中更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)與新技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，與學(xué)生身邊有關(guān)事物與現(xiàn)象的聯(lián)系，從中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)上除了知識(shí)技能以外，還關(guān)注學(xué)生與社會(huì)有關(guān)的思想、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容的改革。即由過(guò)去的以講生物與環(huán)境、物質(zhì)與能、地球與宇宙的學(xué)科知識(shí)為主，發(fā)展到更關(guān)注這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加入了許多環(huán)保、資源、生態(tài)、人口、健康等方面的知識(shí)，增強(qiáng)了“科學(xué)”教學(xué)中的人文因素。同時(shí)，還增加了科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)方法的改革。從單純的知識(shí)傳授，教師講解，學(xué)生聽(tīng)記，作業(yè)，練習(xí)，考試，發(fā)展到比較注重學(xué)生的思維訓(xùn)練與動(dòng)手實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這一階段課堂教學(xué)改革的主要模式。教師比較重視提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手做，從中學(xué)到東西，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。 3.運(yùn)用電教手段，可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可以提高教學(xué)效果，事半而功倍。
? 科學(xué)課上我親自養(yǎng)蠶，教科版（老版）三年級(jí)教材第二單元《動(dòng)物的生命周期》中整個(gè)單元都是有關(guān)蠶的內(nèi)容，由于我們生活在北方，學(xué)生接觸不到蠶，也很少看到蠶，我就從網(wǎng)上購(gòu)了一批蟻蠶，為了讓學(xué)生能看到實(shí)物，把它們精心的養(yǎng)起來(lái)，首要條件是找到蠶的食物來(lái)源——桑葉，有桑樹(shù)的地方很少，我挖空心思，跑遍大街小巷，到處尋覓，終于在離家很遠(yuǎn)的地方找到了兩顆桑樹(shù)，食物問(wèn)題解決了，就等蠶寶寶郵到家了，季節(jié)還得選好，還得桑樹(shù)的葉子長(zhǎng)夠大，要不跟快遞一起郵過(guò)來(lái)的桑葉不夠蠶寶寶吃的，食物不充足耽誤蠶寶寶的生長(zhǎng)速度，蠶對(duì)桑葉的要求還很高，需要新鮮的，葉面上沒(méi)有水的，沒(méi)有腐敗的老葉，于是我精心選好葉子，采回家，把它們放到冰箱的保鮮層里，每當(dāng)給蠶寶寶喂食時(shí)，先從冰箱把桑葉拿出來(lái)，晾一會(huì)，擦去表面的水珠，然后把既干凈又新鮮的葉子給蠶寶寶吃，看著蠶寶寶吃著鮮嫩可口的桑葉，心里有種說(shuō)不出的感覺(jué)，蠶寶寶吃得很多長(zhǎng)得也很快每天喂食四至六次，還要及時(shí)清理糞便，蟻蠶的身體很細(xì)小柔弱，清掃時(shí)需要用羽毛或干凈的毛筆輕輕的盒外的干凈紙上，以便清理。蠶吃桑葉時(shí)用他的三對(duì)胸足抓緊桑葉像咱們?nèi)顺晕鞴弦粯?，大吃一頓，就吃出半弧形的桑葉。蠶每隔六七天就蛻一次皮，在蠶的生長(zhǎng)過(guò)程中，在蠶結(jié)繭前共蠶眠了四次，如果包括變蛹前一共五次。最后作繭自縛了。結(jié)完繭就變成蛹了，接著蛹羽化成蠶蛾，共活約30天。為了能上好這一單元的課我付出了努力，頂著烈日去給蠶寶寶采桑葉，隔上幾天就去采摘一次。孩子們也得到了收獲！我的付出沒(méi)有白費(fèi)。
