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從教走向?qū)W——從開展活動到任務(wù)驅(qū)動周菊芳校長 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷 學(xué)習(xí)過程究竟是怎樣的 自我系統(tǒng)：面對新學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行判斷，決定是否參與、加入 元認(rèn)知系統(tǒng)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)方案...
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序言 | 對思維模型這個概念的批判和思考佛陀在《百喻經(jīng)》中講過一個“盲人摸象”的故事。 昔印度有瞽者四，相友善。然各自命為智者，人亦因以指著目之。一日，四瞽者立談道左，有聲跫然而至，詢諸人，知其為象也。其一人曰：“...
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《洋蔥閱讀法》思維導(dǎo)圖，42個模型掌握閱讀技能《洋蔥閱讀法》思維導(dǎo)圖是對彭小六撰寫的《洋蔥閱讀法》這本書的精華整理。在展示思維導(dǎo)圖之前，我們務(wù)必先來認(rèn)識和了解這本書的介紹。 《洋蔥閱讀法》是一本關(guān)于“讀書方法”的工具書，...
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動靜學(xué)習(xí)法：關(guān)于學(xué)習(xí)的一切我們每天打開知乎，都會看到很多類似這樣的話題： 如何長時間高效學(xué)習(xí)？有哪些欲罷不能的學(xué)習(xí)方法？你有什么值得分享的高效學(xué)習(xí)法？什么是費(fèi)曼技巧？有沒有一種讓人很爽的學(xué)習(xí)方法？思維...
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專業(yè)成長||聽孫桂云老師講單元整體教學(xué)文/ 梁樹麗 孫老師是林州三小的英語教師，也是新網(wǎng)師優(yōu)秀學(xué)員，更是我們網(wǎng)研社英語組的骨干教師，所以這個月的英語組研討我特別請她來給我們做單元整體教學(xué)設(shè)計的分享。 一 、為什么...
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《單元整體教學(xué)之我見》網(wǎng)絡(luò)研討《單元整體教學(xué)》網(wǎng)絡(luò)研討 2022年7月19 日，我們在李朋云組長的組織下在網(wǎng)上進(jìn)行了2個來小時的關(guān)于《單元整體教學(xué)》研討活動。一直以來，我對于新提出的單元...
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學(xué)習(xí)質(zhì)量測評理論：SOLO“可觀察”“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。 密歇根州立大學(xué)A...
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六要素整合下的課程觀2022年4月5日 清明節(jié) 寫在前面 疫情在家，備課、上課、催作業(yè)、查作業(yè)、吃飯、聽講座。日復(fù)一日的循環(huán)了三周。從最開始的焦躁不適應(yīng)，像一頭狂暴的獅子...
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高績效行動學(xué)習(xí)專家，中國式行動學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者及實踐者，英國國際行動學(xué)習(xí)協(xié)會促動師系列認(rèn)證班核心導(dǎo)師、清華大學(xué)促動師認(rèn)證班核心導(dǎo)師、國際注冊專業(yè)企業(yè)教練、高級促動師、十幾年培訓(xùn)從業(yè)經(jīng)歷，資深實戰(zhàn)派管理專家。劉老師在行動學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著獨(dú)到的見解和闡釋，將行動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，并將東方的哲學(xué)思想與西方的管理智慧結(jié)合，靈活運(yùn)用行動學(xué)習(xí)的技術(shù)使學(xué)員達(dá)到知行合一，從而推動企業(yè)的組織發(fā)展與組織變革。
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行動學(xué)習(xí)“破刀式”——世界咖啡工作坊（world café）世界咖啡——跨界、跨行業(yè)不同的專家參與，帶動同步對話、分享知識、找到新的行動契機(jī)，在重要議題上為組織催生出領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)趨勢的創(chuàng)新成果。 組織間的交流需要每個成員貢獻(xiàn)自己的看...
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有這樣反思意識就是成為好老師的潛質(zhì)?！皢栴}”就是課題，學(xué)生不積極參與沒能力完成教學(xué)設(shè)計意圖，是一個值得探究的問題。不能指望學(xué)生生而知之，這些能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成都是教育的一部分。就像對教師而言，什么自主合作探究的理念，什么應(yīng)該把課堂皇還給學(xué)生，讓課堂有溫度，都只是“要求”罷了。真正實現(xiàn)這些想法，需要實踐和研究，往往課堂的問題不在課堂本身，功夫在課外。多復(fù)盤，做具體的歸因分析，想具體對策，形成發(fā)現(xiàn)、思考、改進(jìn)、再發(fā)現(xiàn)的閉環(huán)。用很窄的切口，看普遍問題，這是情緒化以后應(yīng)該保持的理性。你可以的，繼續(xù)努力??
上完兩節(jié)課，我哭了
上過課，回到辦公室，書往桌子上一撂，我就想哭。閉了眼，我的世界都是雨。 為啥想哭？感覺很失敗。兩節(jié)課，我唱了兩節(jié)獨(dú)角戲，這一出獨(dú)角戲給了我很大的重創(chuàng)。 上課累是小事，學(xué)生在不...
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過程就是方法——關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)
我們的課堂教學(xué)改革一直在路上，從未停止，老師們的觀念也在不斷更新完善、內(nèi)化提升，這是可喜可賀的，但是大家要有一個共識，那就是任何一種理念的提出，都不是對原有理念的全盤否定，而...
