Q1.請(qǐng)思考這一段話：
在研究學(xué)生的知識(shí)和提問(wèn)方式時(shí)，我們查明：這位教師有意無(wú)意地對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出較容易的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出較困難的問(wèn)題。
這種“定式”導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生們一聽(tīng)到教師面對(duì)全班的提問(wèn)，差不多已經(jīng)斷定這個(gè)問(wèn)題是對(duì)誰(shuí)而發(fā)。在某些學(xué)生那里，確信自己“學(xué)習(xí)差”的觀念已經(jīng)形成。如果教師對(duì)這些學(xué)生提問(wèn)時(shí)總是避難就易，又怎能不形成這種觀念呢？
例如，教師和全班同學(xué)都已習(xí)慣這樣的評(píng)價(jià)：賴薩無(wú)論學(xué)哪門(mén)課，其中也包括俄國(guó)文學(xué)課，都只能得“3”分。她本人也習(xí)慣于這種評(píng)價(jià)。教師們對(duì)此也堅(jiān)信不疑。如果賴薩偶爾得了個(gè)“4”分，她此時(shí)此刻感受到的與其說(shuō)是滿足和高興，倒不如說(shuō)是尷尬。
難道不應(yīng)該給學(xué)習(xí)差的孩子提出較容易的問(wèn)題嗎？難道這不正是“個(gè)別對(duì)待”嗎？在《給教師的建議》第一條“沒(méi)有也不可能有一個(gè)抽象的學(xué)生”中，蘇霍姆林斯基又贊揚(yáng)了一個(gè)老師：
讓我們看看格夫雷什中學(xué)龍師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的生”中，蘇霍姆林斯基又贊揚(yáng)一個(gè)老師：數(shù)學(xué)課吧。在解答應(yīng)用題的時(shí)候（而解題占用上課的90%的時(shí)間），他價(jià)所教的班好像分成了好幾個(gè)組。
在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的兒童，他們無(wú)須任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題；其中還有一兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答。不需要做書(shū)面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。
對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過(guò)大綱要求的習(xí)題：應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作；有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助只能是以稍加指，點(diǎn)和提示為限。
第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開(kāi)的。教師們常說(shuō)，這一部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)持不懈。
第三組學(xué)生，能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。
第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半至2/3。但是教師無(wú)論如何不要催促他們。
第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒(méi)有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。教師要為他們專(zhuān)門(mén)另選一些題目，始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)，點(diǎn)進(jìn)步也好。這些組的學(xué)生并不是停滯不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。
有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里，充滿著上面所說(shuō)的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神。每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的務(wù)力去達(dá)到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專(zhuān)心致志地思考的神色：一會(huì)兒發(fā)出快樂(lè)的閃光（正確的答案找到了)，一會(huì)兒又在深沉地思索（從哪里入手來(lái)解決這道應(yīng)用題呢）。
教師在這樣的氣氛里工作是一種很大的享受。這兩位教師，都采取了“個(gè)別對(duì)待”，他們的區(qū)別在哪里？
答：兩位老師的區(qū)別在于：
1.第一位老師沒(méi)有把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2.第一老師并不知道：培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望是培養(yǎng)強(qiáng)烈興趣的穩(wěn)固情感狀態(tài)。
3.第一位老師也不知道：學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的某種天賦才能，這是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的品質(zhì)。
4.第一位老師的冷漠無(wú)情表現(xiàn)在：不相信學(xué)生的力量。
5.第二位老師通過(guò)分組授課，布置作業(yè)，是因?yàn)樗靼祝涸趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，我們需要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別對(duì)待。
6.第二位老師善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——? 這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
7. 能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。
8.不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。
9. 教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。
10.教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
11.在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。
12. 他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。
13.在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。
14. 只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。
教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無(wú)事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來(lái)“招待”教師的那些機(jī)靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈?/p>
15.如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。
Q2.蘇霍姆林斯基非常深刻地指出：“教師本身對(duì)工作缺乏熱情是導(dǎo)致學(xué)生課堂冷漠的根源?！蹦銓?duì)工作有熱情嗎？對(duì)所傳授的知識(shí)有熱情嗎？無(wú)論你有無(wú)熱情，你認(rèn)為造成這種情形的原因是什么，而作為老師，自己還可以并且應(yīng)該做哪些反思改進(jìn)？
答：我對(duì)工作和所傳授的知識(shí)是保有熱情的，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，我覺(jué)得自己還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.堅(jiān)持不懈地發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真正滿足感，以便使學(xué)生產(chǎn)生和確立熱切希望學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。
2.在備課時(shí)深入思考學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的途徑，不回避這些困難，而是引導(dǎo)學(xué)生想辦法克服困難——雖然有困難，但卻有獲勝的辦法。
3.思考自己講授新教材的教學(xué)法，正確組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱切的學(xué)習(xí)愿望。
4.認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)每一節(jié)課后，能夠激發(fā)出學(xué)生真正的激動(dòng)心情，亦即對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感，因?yàn)檎莆招碌膬?nèi)容，緊張疲勞的疲憊感。
Q3.“創(chuàng)造這種成功的‘預(yù)感’，是教師培養(yǎng)掌握知識(shí)的持之以恒的愿望的最重要任務(wù)。”結(jié)合蘇霍姆林斯基的論述，你認(rèn)為，為什么要?jiǎng)?chuàng)造“成功的預(yù)感”？如何創(chuàng)造“成功的預(yù)感”？
答：教師要?jiǎng)?chuàng)造“成功的預(yù)感”是因?yàn)椋?/p>
（1）學(xué)生在掌握知識(shí)和完成作業(yè)的每一個(gè)具體階段克服困難的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的熱切愿望也是一種精神滿足狀態(tài)。但只有在為崇高目的所鼓舞的學(xué)生集體里，才能感受到這種精神滿足。
（2）只有學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，他們感受到的是緊張的激動(dòng)心情。
教師如何創(chuàng)造“成功的預(yù)感”？
（1）教師要善于保持整個(gè)班集體的緊張情感，并賦予它積極的性質(zhì)，必須更鮮明地向?qū)W生指出他們應(yīng)當(dāng)奮力以求的目標(biāo)。
（2）教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂(lè)觀愉快的語(yǔ)調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來(lái)越好的成績(jī)方面，具有極大的意義。
（3）在課堂上，傳授內(nèi)容豐富的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生緊張思考的那種倦意，注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的激動(dòng)心情。
（4）保證每一節(jié)課夠，學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感和因掌握新內(nèi)容緊張思考的疲乏感。
（5）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)態(tài)度，集體亦即班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)感。
