一、教學(xué)過程的內(nèi)涵
（一）教學(xué)過程的概念
根據(jù)社會要求和學(xué)生特點，有目的指導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能發(fā)展智力體力培養(yǎng)品德個性，形成科學(xué)世界觀的過程
（二）教學(xué)過程的構(gòu)成要素
基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段（多選）
二、本質(zhì)
本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動
（一）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程
教學(xué)過程的主要矛盾
學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾（單選）
（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程（間接的認(rèn)識）
1.認(rèn)識對象的間接性與概括性
2.認(rèn)識方法簡捷性與概括性
3.教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）
4.認(rèn)識的交往性與實踐性
5.認(rèn)識的教育性與發(fā)展性
三、歷史上對教學(xué)過程的各種理解
1.孔子：學(xué)思行
2.儒家思孟學(xué)派：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之
3.夸美紐斯：教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上
4.赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段（標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成）
5.杜威：“從做中學(xué)”的過程
6.凱洛夫：教學(xué)過程是一種認(rèn)識的過程
當(dāng)代國外教學(xué)理論（匹配即可）
加涅--信息加工理論
布魯納--結(jié)構(gòu)教學(xué)理論
贊可夫--教學(xué)與發(fā)展理論
巴班斯基--教學(xué)過程最優(yōu)化理論
斯金納---程序教學(xué)論
四、 教學(xué)過程的基本規(guī)律
（簡答，每一條也可作簡答）
（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）
1.以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點。學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑
2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要與直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)
3.貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向
（先強調(diào)A的重要性，在強調(diào)B的重要性，然后兩者聯(lián)系）
防止兩種：經(jīng)驗主義與書本主義
（二）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）
1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向；學(xué)習(xí)方式、態(tài)度；人生、價值觀
2，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性
選擇內(nèi)容、內(nèi)部加工
3.主導(dǎo)作用與主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系
4.要防止兩種傾向（教師中心論、學(xué)生中心論）赫---杜
（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）
1.知識和智力是兩個不同的概念
2.傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的
（1）知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
（2）發(fā)展智力優(yōu)勢掌握知識的重要條件（能力促進(jìn)學(xué)習(xí)知識）
3.要使知識促進(jìn)智力的提升是有條件的：
（1）知識要有規(guī)律
（2）量要適當(dāng)
（3）采用啟發(fā)式教學(xué)
（4）因材施教
4.要防止兩種傾向：
形式教育論（強調(diào)智力）：洛克、裴斯泰洛齊
實質(zhì)教育論（強調(diào)知識）：赫爾巴特、斯賓塞
（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）
既要教知識又要教道德
1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
2.思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識提供動力
3.貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。要防止兩種傾向：
有才無德、有德無才
五、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段）
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)*
2.領(lǐng)會知識：中心環(huán)節(jié)（單選）分為：感知教材和理解教材（多選）
3.鞏固知識：必要環(huán)節(jié)
4.運用知識
5.檢查知識：獲得反饋
口訣：激領(lǐng)鞏運查
