讓學(xué)生知道老師的要求

最近發(fā)生了一件事情，值得思考。學(xué)生的早操是由文體委員帶隊(duì)在操場上跑操，體育老師只是負(fù)責(zé)監(jiān)督。某一天早晨，排頭的班級提前結(jié)束了跑步，直接帶入做操的場地。其他班級原地帶入做操的場地。這個(gè)時(shí)候，校長開始大罵這些原地帶入做操場地的班級。老師和學(xué)生感覺到非常的奇怪，為什么校長發(fā)火呢？老師們感到奇怪，私下議論。學(xué)校的跑操一直是文體委員帶隊(duì)，但是沒有人訓(xùn)練過文體委員。文體委員不知道該在操場什么地方可以帶進(jìn)做操的地方？只是按照慣例，前面的班級在什么地方停止，就地帶入即可。不知道今天什么原因讓校長發(fā)火呢？第二天，依舊是前面的班級停止跑操，其他的班級原地帶到做操的地方。只是今天罵的不是校長，而是體育組長。體育組長罵學(xué)生，“昨天不是剛被校長罵過，怎么不長記性呢？”學(xué)生感到很迷茫，長什么記性呢？校長為什么罵他們，學(xué)生不知道原因？今天，體育組長為什么罵，又是不知道原因？沒有人告訴學(xué)生，挨罵的原因是是是什么？如何改變？

也許，我們教育過程中經(jīng)常發(fā)生這樣的事情?？偸歉杏X發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)為別人也會發(fā)現(xiàn)問題。一廂情愿的認(rèn)為，別人會把這種問題改正掉。其實(shí)不然，如果不指出具體的問題，并且讓別人引起足夠的重視，別人是不會發(fā)現(xiàn)，誰也不是誰的知己。回想教學(xué)學(xué)生的過程中，總是認(rèn)為學(xué)生不能夠理解老師，學(xué)生一直犯著同樣的錯(cuò)誤，卻不知道學(xué)生根本不知道錯(cuò)在何處？如何改正？

通過這件事情，想起最近的復(fù)習(xí)。為了提高成績，習(xí)慣上給學(xué)生多印幾份試卷。學(xué)生通過做試卷，讓學(xué)生提高成績?？墒牵鲈嚲淼倪^程中，你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生做的一直是學(xué)懂的幾道題，對于容易出錯(cuò)的試題，還是繼續(xù)錯(cuò)。老師認(rèn)為通過做題，學(xué)生會找到知識的漏洞，然后好好地不漏洞，達(dá)到掌握的程度。可是，學(xué)生根本沒有這個(gè)意識，學(xué)生把做試卷當(dāng)做做試卷。沒有想到做試卷和知識點(diǎn)的聯(lián)系。導(dǎo)致一直做著重復(fù)的事情，成績沒有任何的提高。要改變這種局面，就是

要清楚的告訴學(xué)生，通過這個(gè)教育行為之后，需要學(xué)生掌握什么，到達(dá)什么？這也是我們的教育活動(dòng)的目標(biāo)，可是就是沒有清楚的告知，總是認(rèn)為學(xué)生會理解。卻不知道學(xué)生根本就沒有理解。正是這種空白地帶，導(dǎo)致教育效果大大折扣。如果早操發(fā)現(xiàn)問題之后，明確告訴文體委員該在什么地方帶入早操的地方，就不會重犯錯(cuò)誤。學(xué)生也不會感到非常的不解和迷茫。

教育過程，需要雙方的溝通。作為老師，把重要的問題多說幾遍，讓學(xué)生清楚老師老師說了什么。溝通是解決問題的

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