——記參加展示課《群文閱讀與口語(yǔ)交際——?jiǎng)裾f(shuō)》《一本書(shū)的發(fā)現(xiàn)之旅》有感? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊思敏/文? 2019.5.17
? ? ? ? 一、 磨礪雕琢追精品
? ? ? （一） 談起源。 《群文閱讀與口語(yǔ)交際——?jiǎng)裾f(shuō)》這篇課例是我第五次執(zhí)教，設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于坐 標(biāo)南京時(shí)分別聽(tīng)過(guò)低、高年級(jí)兩節(jié)的以“群文閱讀融合寫(xiě)作”為策略的課。觀課聽(tīng)課后，我在思考：言語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，我以為可以將“群文閱讀與口語(yǔ)交際”融合一起，降低兒童學(xué)習(xí)的難度。故此，有了本節(jié)課的雛形。
? ? （二） 談磨課。 1.變換篇目。原始藍(lán)本的篇目其實(shí)跟現(xiàn)在的是有出入的，請(qǐng)看下表：
? ? ? 在頭兩次的執(zhí)教中，我和學(xué)員伙伴發(fā)現(xiàn)《三個(gè)和尚》篇章長(zhǎng)，不符合低年段的學(xué) 情，再者三個(gè)和尚名字會(huì)混淆，說(shuō)著說(shuō)著，老師自己也亂套了。因此才變換了篇章三。
? ? ? 2.預(yù)設(shè)回答。在每一次的試教中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的回答都是千奇百怪，層出不窮 的。就以下片段實(shí)錄為例吧： ?
? ? ? 師：暑假快要結(jié)束了，蘇西到現(xiàn)在都沒(méi)有完成作業(yè)。于是，她想到了一個(gè)好辦法— —向好朋友佩琪求救。她是這樣跟佩琪說(shuō)的：“佩琪，這是我新買的玩具，你想要嗎？只要你借暑假作業(yè)給我抄一抄，就可以了?！? ? ?
? ? ? 預(yù)設(shè)回答1：好吧。（師：是啊，你告訴老師，你是不是想到更好的辦法勸告蘇西了呢？哪個(gè)小朋友想到啦。）
? ? ? 預(yù)設(shè)回答2：不可以，因?yàn)椤?師：你真會(huì)勸，你真明事理！)
? ? ? 預(yù)設(shè)回答3：我會(huì)跟她說(shuō)我現(xiàn)在有事，晚點(diǎn)借給她。（師：你肯定是想拖延時(shí)間，讓她完成作業(yè)）
? ? ? ? 預(yù)設(shè)回答4：我會(huì)故意給她抄錯(cuò)誤的。（師：你是想給她一點(diǎn)教訓(xùn)，是吧？）
? ? ? 從以上的預(yù)設(shè)回答，我們可以看出，孩子們的回答你有時(shí)候是意想不到的，所以我們要做多方案的準(zhǔn)備。每一次的磨課，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩答案，這就是我們打磨課堂最大的收獲。
? ? （三） 談思考。 本節(jié)課更確切地來(lái)說(shuō)，不能算是展示課，而更應(yīng)該是一節(jié)研討課。因?yàn)楣P者還是處于一個(gè)實(shí)踐和摸索的過(guò)程。下面借此機(jī)會(huì)，談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課在研究過(guò)程中一點(diǎn)淺薄的想法：
? ? 第一，關(guān)于取材的選擇。按教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，針對(duì)年段的特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇自己所需要的題材，篇章不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量選取學(xué)生易于接受的。本節(jié)課故事一選的是部編二上的童話故事《寒號(hào)鳥(niǎo)》、故事二選的是古詩(shī)《明日歌》、故事三是人教版二下園地的成語(yǔ)故事《聞雞起舞》。三篇文章的文體各不相同，希望學(xué)生潛移默化中去感受不同文體。
? ? ? 第二，關(guān)于訓(xùn)練的提取。按教學(xué)達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)群文閱讀的基本課型，進(jìn)行提取所需。依據(jù)群文閱讀課型分類的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“學(xué)生群文閱讀實(shí)踐的展開(kāi)”方式，同時(shí)考慮到當(dāng)下語(yǔ)文教育以及語(yǔ)文教師可以接受的方式，大體把群文閱讀課型分為三大學(xué)習(xí)任務(wù)，九個(gè)具體課型，如下：
? ? ? 而本節(jié)課是屬于思想激活式，雖然它是讀寫(xiě)共課類，但讀說(shuō)共課是前提。本節(jié)課的重要價(jià)值在于為同一話題提供多元的認(rèn)知角度，多個(gè)文本可以基于同一話題提供豐富的言語(yǔ)質(zhì)料，從而改變學(xué)生在寫(xiě)作或說(shuō)話時(shí)無(wú)話可寫(xiě)和無(wú)話可說(shuō)的窘境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們從無(wú)話可說(shuō)到有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話能說(shuō)?！逗?hào)鳥(niǎo)》提取的訓(xùn)練點(diǎn)是句式訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿說(shuō)；《明日歌》提取訓(xùn)練點(diǎn)的是最關(guān)鍵的一句詩(shī)，讓學(xué)生嘗試背；《聞雞起舞》提取的訓(xùn)練點(diǎn)是故事大意，讓學(xué)生知道大意即可。故事間的訓(xùn)練點(diǎn)要有遞進(jìn)，要有做到在鞏固上一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上再展開(kāi)教授第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
? ? ? 第三，關(guān)于群文的融合。三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分別是從三篇不同文章而選取出來(lái)的，可以說(shuō)三篇文章都具有一組相同的話題，但在內(nèi)容或見(jiàn)解上有很大的差別，能夠帶來(lái)思想的張力。把三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)融合在最后一個(gè)學(xué)生感興趣的情景中，教學(xué)要呈現(xiàn)層次性，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)如何有理勸說(shuō)對(duì)方，而后從中培養(yǎng)學(xué)生要珍惜時(shí)間，不要得過(guò)且過(guò)的德育思想。
? ? ? 如此，依托群文閱讀，教方法，學(xué)方法，讓學(xué)生提升口語(yǔ)交際的語(yǔ)用能力，這就是群文閱讀與口語(yǔ)交際的深度融合。
? ? （四） 談反思。 在臨陣磨槍的最后一課，筆者不斷提醒自己三個(gè)關(guān)鍵要素：第一，讓兒童站在最中 央。摒棄對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注，聽(tīng)學(xué)生的想法，察學(xué)生的思維，解學(xué)生疑惑，一切注意只放孩子身上。以往上課的不同之處是，太看重同行的看法，想盡快走完流程。其實(shí)那是虛假繁華的課堂，這不是屬于兒童該有的課本。今天，我覺(jué)得自己做了一個(gè)重大的改變，我還特別創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)課”的環(huán)節(jié)，原因是我想真正地去測(cè)試一下這節(jié)課，在孩子心目中有什么看法，因?yàn)槲覀冋n堂服務(wù)的對(duì)象就是他們，他們的感受才是最重要的。著名特接于永正老師曾在《教海漫記》中強(qiáng)調(diào)：“是老師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合老師”。孩子在課堂上出錯(cuò)才是正常的，出了叉子才能真正考驗(yàn)一個(gè)老師引導(dǎo)的功力，這樣才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”，才能教學(xué)相長(zhǎng)。所以，我開(kāi)始不太害怕出叉子了；第二，讓語(yǔ)言精準(zhǔn)簡(jiǎn)易不贅余。語(yǔ)文老師最常犯的通病，不是不會(huì)說(shuō)，而是說(shuō)太多。之前曾經(jīng)對(duì)自己的課嘗試過(guò)做教學(xué)實(shí)錄，一做就發(fā)現(xiàn)不得了，原來(lái)自己說(shuō)了太多無(wú)關(guān)緊要的話，表現(xiàn)出愛(ài)重復(fù)學(xué)生的答案、語(yǔ)言細(xì)碎不集中、發(fā)問(wèn)無(wú)效、過(guò)于隨意等問(wèn)題。所以在課前，筆者特別強(qiáng)調(diào)自己不要有過(guò)多贅余的課堂外的語(yǔ)言，雖說(shuō)不能完全做到精煉，但至少跟之前比，我覺(jué)得自己這一點(diǎn)還是有進(jìn)步的；第三，讓自我語(yǔ)速放慢兼沉穩(wěn)。以往為了走流程，不會(huì)講課，不會(huì)說(shuō)話，每次上課、評(píng)課都是“機(jī)關(guān)槍”一樣，讓他人聽(tīng)起來(lái)抓不到重點(diǎn)，感覺(jué)有審美疲勞。本節(jié)課，我特意把速度放慢，站如松，行如棉，不放蕩自己的聲量。? ? ?
? ? ? 那這節(jié)課還有么有值得商榷的地方呢？筆者認(rèn)為是有的。以下困惑還是需要我慢慢去沉淀?yè)羝频?。那就是?yīng)當(dāng)更VR場(chǎng)景。VR是當(dāng)下的熱點(diǎn)詞，意指虛擬現(xiàn)實(shí)。南京師大魏本亞教授認(rèn)為：要培養(yǎng)兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最重要的因素之一是要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，并且會(huì)用語(yǔ)言。但筆者在創(chuàng)設(shè)佩琪勸說(shuō)蘇西的這個(gè)情景中，我發(fā)現(xiàn)自己提供的三個(gè)語(yǔ)言支架過(guò)于生硬，沒(méi)有關(guān)注真實(shí)的當(dāng)下回答。比如以下這個(gè)教學(xué)片斷。
? ? ? 師：暑假快要到了，蘇西到現(xiàn)在都沒(méi)有完成作業(yè)。于是她想到一個(gè)好辦法跟佩琪求救，她跟佩琪說(shuō)“佩琪，這是我新買的玩具，你想要嗎？只要你借暑假作業(yè)給我抄一抄，就 可以了。”假如你是佩琪，你會(huì)怎么回答她？?
? ? ? 生：小蘇西，對(duì)不起，我不能這樣做。而且《聞雞起舞》的故事也提醒過(guò)我們只有珍惜時(shí)間，才能有所進(jìn)步。
? ? ? 分析：以上片斷看似沒(méi)有問(wèn)題，也能運(yùn)用到老師剛剛所教的知識(shí)。但是如果按正常的說(shuō)話方式，我們應(yīng)該是這樣回答的：“小蘇西，對(duì)不起了。你還是快做作業(yè)吧。其實(shí)你不應(yīng)該這樣子的，你聽(tīng)過(guò)一個(gè)《聞雞起舞》的故事嗎？它提醒過(guò)我們只有珍惜時(shí)間，才能有所進(jìn)步。所以你還是老老實(shí)實(shí)做吧。”真實(shí)的VR，我想應(yīng)該這樣的勸說(shuō)才會(huì)更真實(shí)更自然，所以我以為最后三個(gè)語(yǔ)言的支架還要再細(xì)細(xì)琢磨。歸根到底，最大的問(wèn)題在于自己沒(méi)有定位好“勸說(shuō)”這個(gè)主題，反而為了追求群文閱讀的策略而模糊了焦點(diǎn)。“如果遇到另外的事情，我怎么勸？”這才是孩子應(yīng)該在實(shí)際運(yùn)用中掌握的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法來(lái)讓雙方達(dá)成共識(shí)，這才是“勸說(shuō)”的根本。作為教者，更應(yīng)關(guān)注的是教會(huì)學(xué)生勸說(shuō)的一個(gè)模板，讓學(xué)生說(shuō)話有支架，具條理。而群文閱讀只是作為一種手段和策略，不能欲蓋彌彰，喧賓奪主了。縱然要教勸告的方法，但千萬(wàn)要切記進(jìn)行感性化教學(xué)，即做到心中有知識(shí)，口里無(wú)術(shù)語(yǔ)。
? ? ? 二、觀賞尋思學(xué)繪本
? ? ? 對(duì)于曹海鷹老師執(zhí)教的繪本《一本書(shū)的發(fā)現(xiàn)之旅》，給筆者引發(fā)了一場(chǎng)有趣的頭腦風(fēng)暴。在此，我以“吸收與表達(dá)”的原則來(lái)談?wù)剬?duì)本節(jié)課的一點(diǎn)感想吧。
? ? （一） 我的“吸收”。
? ? ? 學(xué)習(xí)她的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在曹老師執(zhí)教的本節(jié)課中，我非常欣賞她的評(píng)價(jià)語(yǔ)，豐富而實(shí)在， 樸素而向上。現(xiàn)在讓我們一齊重溫一最深刻的幾句吧：“你的發(fā)現(xiàn)很有意思”、“表達(dá)很流暢”、“你們不僅是天生的畫(huà)家，還是天真的小作家”。瞧，完全沒(méi)有重復(fù)，卻表?yè)P(yáng)到了實(shí)處。 ?
? ? ? 學(xué)習(xí)她的情境創(chuàng)設(shè)。在這方面，曹老師處理得非常細(xì)膩，而且VR效果逼真。比如：學(xué)貝琳達(dá)跳芭蕾，學(xué)評(píng)委喊暫停并遮眼。這些細(xì)節(jié)都把學(xué)生帶到了真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能換位思考、換位感受。 學(xué)習(xí)她的教學(xué)規(guī)則。本節(jié)課的繪本符合統(tǒng)編版三年級(jí)所關(guān)注的“想象”，相應(yīng)類似的課文如《我變成一棵樹(shù)》、《總也倒不了的老屋》等，這些都是同類的主題，都需要關(guān)注想象和預(yù)測(cè)。
? ? ? 學(xué)習(xí)她的注重表達(dá)。在本節(jié)課中，曹老師非常關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，比如：給書(shū)起名、跟貝琳達(dá)打招呼、用“一……就……”表達(dá)評(píng)委們的動(dòng)作、猜測(cè)貝琳達(dá)的心理活動(dòng)、猜測(cè)評(píng)委們的語(yǔ)言、你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)貝琳達(dá)的難過(guò)、任務(wù)單等。整節(jié)課下來(lái)都注重兒童的思維發(fā)散和言語(yǔ)邏輯的訓(xùn)練。
? ? （二） 我的“輸出”。 與此同時(shí)，這節(jié)課讓筆者能沉淀下來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題——繪本怎么教？于是我翻閱了浙 江特級(jí)教師周一貫編寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》中的“繪本可以這樣教”，筆者摘錄了中間比較重要的技巧，在此跟大家分享：
? ? ? 1．“繪本也稱圖畫(huà)書(shū)，它由兩種媒介組成：一是文字媒介，二是繪畫(huà)媒介。這兩種媒介結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)某個(gè)主題。這兩種媒介在表意功能方面各有所長(zhǎng)，也各有所短。繪畫(huà)的長(zhǎng)處恰恰師文字的短處，而文字的長(zhǎng)處往往是繪畫(huà)的短處。兩者結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！倍芾蠋熕鶐?lái)的繪本也正體現(xiàn)出這種特性。比如在評(píng)委們看到貝琳達(dá)大腳丫這一幕，文字所不能表達(dá)的是評(píng)委們的表情、神態(tài)等反應(yīng)，而繪畫(huà)不能表達(dá)出的是當(dāng)下場(chǎng)面的故事去向，然而兩者卻很好地結(jié)合一起，并詮釋出來(lái)了。
? ? ? 2.“一個(gè)好的繪本往往有三個(gè)故事：一個(gè)是文字講的故事，一個(gè)是繪畫(huà)講的故事，還有一個(gè)故事呢，就是需要讀者來(lái)構(gòu)建的?！蹦俏覀兎从^一下本節(jié)課，有沒(méi)有讀者所創(chuàng)造的故事呢？答案是肯定的。那就是孩子們都能通過(guò)自己的想象來(lái)猜想故事的大逆轉(zhuǎn)和趨向。從孩子們的反饋中，我們可以肯定地說(shuō)的確達(dá)到了這個(gè)要求——讀者構(gòu)建第三個(gè)故事。在這節(jié)課，曹老師采取的策略是“續(xù)寫(xiě)”?？墒?，如果換一種策略改為“擴(kuò)寫(xiě)”，那就更精彩了。我們都知道教繪本，其實(shí)還有另外一個(gè)隱形目標(biāo)——推薦兒童去讀這本書(shū)。如果是這樣的話，那我們就應(yīng)該保持一種神秘感。如果把學(xué)生的思維都引導(dǎo)了故事大逆轉(zhuǎn)或者說(shuō)把這本繪本都教完了，孩子課下還會(huì)去細(xì)細(xì)看這本書(shū)嗎？我想答案是顯然易見(jiàn)的。因此，我以為如果在“評(píng)委們趕貝琳達(dá)下場(chǎng)”的這一幕這里展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，想象貝琳達(dá)的心理、動(dòng)作又或者是貝琳達(dá)在這樣的打擊下，她會(huì)受到哪里心理傷害，又會(huì)做出哪些符合心理的行為等等，讓學(xué)生充分進(jìn)行思維想象，繼而統(tǒng)整信息，并記錄下來(lái)。待學(xué)生分享完答案后，卻告訴孩子結(jié)果卻是相反的，那后來(lái)會(huì)怎樣呢？請(qǐng)孩子們回家自行閱讀。我想，這樣后續(xù)的勁頭可能產(chǎn)生的閱讀欲望會(huì)更大。
? ? ? ? 3.“兒童文學(xué)教學(xué)，只有對(duì)作品進(jìn)行形式分析，才能深入到它那獨(dú)有的語(yǔ)言世界，發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)有的形式與作品思想或情感內(nèi)容的關(guān)系?！睂?duì)此，我發(fā)現(xiàn)到本節(jié)課的立足點(diǎn)在于想象力的培養(yǎng)。但這只是目標(biāo)，更重要的是通過(guò)哪些方法和策略來(lái)表現(xiàn)這一目標(biāo)才是至關(guān)重要的。文學(xué)是虛構(gòu)的，想象是一種能力，切勿不能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一節(jié)后，它的想象依然還停留在信馬由韁、天馬行空的水平，要真正教會(huì)學(xué)生一種帶得走的能力，因此我以為要“教學(xué)循法度，遵路識(shí)斯真”，切勿碎片化教學(xué)，要拿捏好想象的方法和切入點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)有聚焦。?
? ? ? 有瑕疵的課才是有價(jià)值的課，因?yàn)樗o我們提供了改進(jìn)的空間和思考的機(jī)會(huì)，所以筆者認(rèn)為以上兩節(jié)課都是好課，也特別關(guān)注來(lái)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，那是一件多么不容易的事哪，至少給大家看到了教學(xué)的走向——注重培養(yǎng)孩子帶得走的能力。故此，用習(xí)近平總書(shū)記評(píng)論“一帶一路”時(shí)的一句話總結(jié)：和而不同，美美與共。以上是筆者對(duì)兩節(jié)課的一點(diǎn)不成熟的思考，還望引發(fā)大家有趣的探討。
