幼兒園

半個(gè)月前將浩浩送幼兒園試讀了2天，大姐在那所幼兒園上班，這2天，浩浩很興奮，喜歡坐校車的他開(kāi)開(kāi)心心的和姨媽一起去了，中途會(huì)哼哼唧唧要回家，帶他去找姨媽或在戶外玩滑滑梯就又忘記要回家這回事了。這2天再坐校車去幼兒園，卻有些抗拒，回到家不停地說(shuō)，“我不要上學(xué)，我不去幼兒園"，說(shuō)著說(shuō)著就哭了，看著浩浩如此傷心難過(guò)的樣子，第三天我就打電話請(qǐng)假了，這天是星期五，接下來(lái)的2天是周末，在接下來(lái)的2天里，浩浩也會(huì)經(jīng)常說(shuō)，“我不要上學(xué)，我要回家"，晚上睡覺(jué)說(shuō)夢(mèng)話都會(huì)說(shuō)“我不要上學(xué)，我要回家"，雖然我會(huì)描繪幼兒園很好玩，可是我仍然能感受到他很抗拒，我很糾結(jié)是繼續(xù)送幼兒園還是暫時(shí)中斷，繼續(xù)送，我擔(dān)心他因?yàn)樽罱K改變不了這一點(diǎn)，而心里壓抑自己，不送，不利于鍛煉他適應(yīng)環(huán)境的能力，與小朋友的社交能力，以及獨(dú)立能力。

然后我在想如何解決這個(gè)難題。

浩浩在幼兒園相對(duì)于其他剛?cè)雸@的小朋友來(lái)說(shuō)，大哭的狀況是比較少，因?yàn)橛幸虌屧?，我二姐的兒子剛上幼兒園那會(huì)，天天哭，和浩浩一樣，屬于依耐性強(qiáng)，容易焦慮的孩子。浩浩很喜歡和希希妹妹一起玩，要是希希和他在一個(gè)班級(jí)上幼兒園，他抗拒上幼兒園的狀況可能會(huì)小一些。

幼兒在二到三歲左右會(huì)有一個(gè)發(fā)育的敏感期，在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己和世界之間的邊界，逐漸明白自己和他人之間的不同，從而形成自我概念。自我概念形成的典型語(yǔ)言標(biāo)志是能正確使用“我”和“你”，典型情感特征是開(kāi)始會(huì)“害怕”。浩浩就正處于這個(gè)時(shí)期，在此之前，嬰幼兒是沒(méi)有自我的概念的，也完全不知道害怕。在嬰幼兒的感覺(jué)里，世界是以他為中心的一個(gè)整體——我就是世界，世界就是我。嬰幼兒對(duì)世界充滿掌控感，所以在世界偶爾不如心意時(shí)會(huì)憤怒卻不會(huì)恐懼。而在終于發(fā)現(xiàn)了世界和自我的不同之后，在終于明白世界完全就不是隨心所欲的之后，在終于知道他人會(huì)對(duì)自己造成傷害之后，這個(gè)剛剛形成的幼小的脆弱的“自我”在巨大的冰冷的真相面前陷入從未有過(guò)的無(wú)力和恐懼。如何度過(guò)這段時(shí)期，決定了他的世界觀和持續(xù)一生的社交模式。在自我概念形成的過(guò)程中，我們從世界分裂了出來(lái)，建立了和他人之間邊界，和他人產(chǎn)生了距離。而幼兒園正是學(xué)習(xí)如何和他人交往、和他人重新建立聯(lián)系的地方。這對(duì)一生的發(fā)展都非常重要。社交恐懼不是進(jìn)幼兒園才產(chǎn)生的問(wèn)題，而是幼兒發(fā)育過(guò)程中自然形成的問(wèn)題，幼兒園正是學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題的地方，也是解決這個(gè)問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。

浩浩抗拒上幼兒園，我大姐和其他老師認(rèn)為孩子抗拒是再正常不過(guò)的事情了，還是得繼續(xù)送，不過(guò)我認(rèn)為，在幼兒的內(nèi)心已經(jīng)被恐懼充滿的時(shí)候，不能硬來(lái)，強(qiáng)制的方法對(duì)孩子心理傷害挺大的，需要先幫助他建立安全感，在此基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)他支持他一點(diǎn)點(diǎn)探索外面新奇的世界。希希妹妹還太小，不能和他一起上幼兒園，需要幫助他在幼兒園結(jié)識(shí)一個(gè)好朋友，在幼兒園有了小小的依戀作為起點(diǎn)，逐步獲得自信和滿足，后面的社交活動(dòng)就比較容易展開(kāi)了。

也可以和幼兒園其他父母多交往，帶孩子們互相熟悉。父母永遠(yuǎn)是孩子最好的老師，因?yàn)楹⒆涌偸且愿改笧榘駱??！?/p>