一、文本簡析

蘇教版語文七年級上冊第四單元的主題是“多彩四季”，編者設計這一單元的目的，是通過研習關于四季的經(jīng)典散文，引領學生們通過文字走進多彩的季節(jié)當中去，感受四季美景，體驗作者獨特的情感，最終達到培養(yǎng)學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟和抒寫自然之美的目的。臺灣作家羅蘭的散文《秋頌》為教材新增篇目，這一修訂使本單元的文章內(nèi)容完整，風格各異，完美詮釋了“多彩四季”這一主題。

羅蘭的這篇《秋頌》，通過描繪秋天各種景物的神韻氣質(zhì)，表現(xiàn)了秋天明澈、淡泊的特點，贊美了秋天和像秋天一樣透徹、灑脫之人，抒發(fā)了自己超然淡泊的人生追求。與本單元前三篇課文以及大多數(shù)借景抒情散文不同的是，《秋頌》這篇散文采用了“小語式”的抒情方式，在淡淡的、隨意的喃喃自語中，傳達出作者的真摯情感，可謂言微意深。文章在描繪秋天的景物時，并沒有通過調(diào)動各種感官濃墨重彩地去描繪秋景之形，而是運用極其富有感情色彩的典雅的形容詞和主觀議論來直接表現(xiàn)秋之神韻，并且借助作者自身獨特的感受，以及引用元曲名句來側(cè)面襯托秋天的神韻氣質(zhì)。略其形，傳其神，彰顯秋之神韻，使秋之美與人之美完美融合，也使文章空靈婉轉(zhuǎn)，含蓄雋永，耐人尋味。

?二、學情預估和對策

初一學生閱歷淺薄，閱讀能力尚弱。通過半個學期的初中語文學習，他們只能初步讀懂繪物傳情的散文。對于像《秋頌》這樣以神言志的散文，他們閱讀起來會有很大難度。對于秋的總體特征和秋天各種景物的特點，以及作者對秋和人的情感，學生會比較容易感知。但是，作者所描寫的各種景物特點蘊含的深刻內(nèi)涵，作者借助秋景闡發(fā)的各種議論性的語句，還有略形傳神和襯托手法的運用及其作用，對于大部分學生來說，要理解和體會是有難度的?；凇肚镯灐返奈谋咎攸c和學生的學情特點，在教學時，不宜對概括秋之特征的的詞語、“白描寫意”的筆法、作者的人生態(tài)度和追求做更多深入的分析，而是應該通過朗讀、交流、體會、討論、比較、仿寫等實踐活動，引導學生逐步進入作者所描繪的情景之中，由淺入深，由表及里，循序漸進，一步一步地到達文章內(nèi)核，讓學生感受秋的特征，感受文章的語言之美，感受作者的情感，感受文章構思之巧、文筆之妙，進而能夠自覺地去關注自然，感悟自然。輕分析，重感受，應該是教學的思路和重點。

三、教學設計

本課題教時數(shù)：1課時

【教學目標】1.感受作者筆下秋的獨特魅力，理解作者的明澈淡泊的人生情懷。 2.通過朗讀、討論、比較、仿寫的研讀過程，學習粗筆勾勒、借景寫人的方法。3.培養(yǎng)學生關注自然、熱愛自然的思想情感。

【教學重點】有感情地朗讀課文；理解秋的特點和作者的人生態(tài)度。

【教學難點】學習借景寫人的寫作手法。

【教學方法】自主探究，讀寫結合。

【預習任務】1.查閱字典，了解下列詞語的意思。颯爽孤傲凄楚寂寥清寂澹然純凈明澈閑逸充實淡泊

2.仿照下面的句式寫一段話，描繪出你心中秋的特點和表現(xiàn)這一特點的畫面。

秋是????????的，你看??????????????????????????????????????????????????。

【設計意圖】通過理解詞意和寫作實踐，喚醒秋在學生心中的記憶，為教學中的比較、分析、感受、理解秋的特點做準備。

【教學過程】

一、說秋

說到秋，大多數(shù)文人的筆端，流淌的是“悲寂寥”的秋日情懷。劉禹錫卻用“我言秋日勝春朝”，抒寫了他心中豪邁的秋；杜牧用“霜葉紅于二月花”，描繪了心中熱烈的秋；王維則鐘情于“明月松間照，清泉石上流”的寧靜之秋。同學們的心中也有一幅幅秋天的圖景，它們組成了一個多姿多彩的秋。讓我們一起來欣賞一下。

（ppt展示部分學生的預習作業(yè)2，以下是我自己班上部分學生的作業(yè)。）

1.秋天是彩色的，你看楓葉紅了，柿子黃了，天空更藍了。

2.秋天是甘甜的，你看那枝頭累累碩果正等待人們的品嘗。

3.秋天是芬芳的，你看盛開的桂花正幽幽飄香。

4.秋天是涼爽的，你看習習清風拂過人們的臉龐。

5.秋天是悅耳的，你看秋蟲們正在忘情的歌唱。

6.秋天是寂寞的，你看游子正仰望明月，思念故鄉(xiāng)。

師生互動點評，重點關注寫了什么景，表現(xiàn)了秋天怎樣的特點。

過渡語：同學們眼中的秋天是色彩斑斕的，是碩果累累的，是芬芳甘甜的，是調(diào)皮可愛的，也是寂寞憂傷的。每個人心中都有一個秋天，但是因為年齡、閱歷、人生際遇的差異，每個人心中的秋天又各有不同。今天，我們就一起學習臺灣作家羅蘭的一篇散文《秋頌》，一起來感受羅蘭筆下的秋景和秋情。

【設計意圖】通過回顧學習過的關于秋的古詩和展示學生的作品，喚醒學生對秋的印象，引領學生進入到課文的情景之中。

二、吟秋

1.自由朗讀課文，畫出文中描寫的秋天的景物，找到相關的詞語來表現(xiàn)這一景物的特征，并將景物和特征組合成一個主謂短語。

學生交流，教師明確之后，齊讀這些詞語。

預設：楓樹颯爽、秋林秀逸、秋院寂寥、秋云澹然、秋風純凈、秋水寧靜

2.從這些秋景及其特征中，你讀到了作者怎樣的情感？

學生交流，教師點評。

預設：對秋天的喜愛和贊美之情，對像秋一樣的人的贊美之情，作者的人生追求。（學生可能只能看到對秋的喜愛與贊美之情，要尊重學生的閱讀初感，不急于補充完整，等學完文章后再予以完善。）

3.學生分組分段朗讀課文，盡量做到準確、流利、有感情。

【設計意圖】初讀課文，在整體上對課文內(nèi)容、作者情感有初步的感受。

三、品秋

1.文章是怎樣具體表現(xiàn)秋林、秋院、秋日等景物的特點的呢？我們來看描寫秋林的一組句子。

【PPT顯示】

當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸。那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。

作者從葉子逐漸蕭疏，看到的是秋林那一份不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。作者的眼中，秋林是秀逸的。

老師將它改成了下面的句式。

【PPT顯示】

你看那葉子逐漸蕭疏的秋林，顯露出一份不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。秋是秀逸的。

2.請你根據(jù)課文內(nèi)容，仿照上面的例子，改寫文中的相關語句，體會作者筆下秋的形象和特征。

【PPT顯示】

你看????????????????????，????????????????????????????。秋是???????的。

學生完成之后，全班交流，師生點評：特點概括的是否準確，所寫句子能否體現(xiàn)特征，是否通順、優(yōu)美。并請學生有感情地誦讀所寫句子。

過渡、追問：秋楓颯爽、秋林秀逸、秋院寂寥、秋云澹然、秋風純凈、秋水明澈，那么作者筆下的秋天的總體特征是什么呢？能否也從文中找出詞語來概括？

明確秋的特點：明澈、淡泊（如果學生感覺有困難，可以引導學生閱讀首尾兩段）

交流完成之后，教師小結：作者通過選取秋楓、秋林、秋院、秋云、秋水這些典型景物，表現(xiàn)了秋明澈、淡泊的特點。

[if !supportLists]3.[endif]自古以來，秋就是文人筆下的?？?。讀一讀下面的詩文，想一想這些語句描寫了秋天怎樣的景色，與本文中相關的語句比一比，說一說它們寫景的方法有什么不同。

【設計意圖】通過改寫、仿寫和朗讀，具體感受秋的特點，在“吟秋”的基礎上有進一步的感受和理解。

【PPT顯示】

（甲）中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花?！踅ā妒逡雇隆?/p>

（乙）這樣耀眼的紅葉！不是黃櫨，黃櫨的紅較暗；不是楓樹，楓葉的紅較深。這紅葉著了雨，遠看鮮亮極了，近看時，是對稱的長形葉子，地下也有不少，成了薄薄的一層紅氈。——宗璞《秋韻》

（丙）無數(shù)雪白的云團聚集在遠處，氣勢磅礴地覆蓋了腳下的群山。云塊輕輕地碰撞著，擠壓著，推擁著，緩慢而又柔和地翻騰、起伏，無聲無息地向這里擁來?！w麗宏《峨眉寫意》

【示例】

甲文具體描寫了灑滿庭院的月光、棲息在樹中的孤鴉、清冷的露水、被沾濕的桂樹等景物，側(cè)面襯托出院落清冷寂靜的特點。

課文寫秋院，以高樹、重門深掩表現(xiàn)秋院寂寥的特點；用“我”想步入畫中探尋前塵往事的感受，側(cè)面襯托秋院的寂寥，給人以無限的遐想。

乙文先是將楓葉與黃櫨、紅楓作比較，從視覺的角度讓人感受到紅葉的色彩耀眼鮮亮；然后用對稱和長形兩個詞寫出楓葉的形狀；最后運用比喻，寫出落葉聚集于地的色和形。

課文中寫楓葉，是用“不僅……更在……”的句式，輕“素紅”的色彩這一特征，重點突出它的“颯爽”，讓人對楓葉的形象有了更多的想象，紅的那么熱烈，紅的那么純粹……

丙文通過運用聚集、覆蓋、碰撞、擠壓、推擁、翻騰、起伏、擁來這一連串的動詞，準確生動的描摹了云的姿態(tài)和變化，突出了峨眉山風起云涌的磅礴之氣。

課文寫云，突出“閑”的特征，用“澹澹然”、“悠悠然”表現(xiàn)秋云的淡泊之態(tài)，突出了它遠離塵世、不動悲歡的情懷。

學生自行閱讀，可以三選一，也可以小組討論完成問題。指導學生說出屏顯文字所寫景物的特點，是怎樣表現(xiàn)的這種特點。然后再與課文中描寫相同景物的語句進行對比，進而體會不同的寫景方法。

明確：屏顯文字注重形象描寫，突出景物形態(tài)；課文則多用典雅的形容詞對景物進行粗筆勾勒，突出景物神韻。

【設計意圖】通過與經(jīng)典詩文的比較、賞析，理解課文在寫法上略形傳神的特點。

四、悟秋

1.作者為什么不具體描繪秋天的形態(tài)，而是重點表現(xiàn)秋的神韻呢？說說你的看法。

明確：寫秋的神韻，是為了贊美像秋天一樣的人。（如果學生有困難，引導學生閱讀第十段，從寫作意圖的角度來分析。）

2.“也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會有這樣的美?！薄斑@樣的人”指的是怎樣的人呢？

是“淡淡然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動于衷”的人。

是懂得“季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。無需參預，不必留連”的人。

是“沒有什么可憂心、可緊張、可執(zhí)著”的人。

是“擁有一切，卻并不想擁有任何”的人。

……

這樣的秋，與這樣的人，是何其的相似。作者寫秋，實為寫人。突出秋景之韻，實為突出秋人之韻。

[if !supportLists]3.[endif]齊讀1——10段，感受作者筆下的秋之神韻，體會作者獨特的情感體驗。

【設計意圖】通過問題探究，理解借景寫人的手法和作者的寫作意圖。

五、頌秋

1.學生個讀課文最后一段?！綪PT顯示最后一段】

2.將這一段改寫成課文第一段的句式，并與原文進行比較。

【PPT顯示】

秋天的美，美在一份淡泊。

秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實的季節(jié)，卻是澹泊的季節(jié)。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，不再以受贊美、被寵愛為榮。它把一切的贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的、可望而不可即的，秋。

引導學生思考下列問題：

①將第一句中的“卻”改成“更”好不好？為什么？

明確：突出秋的成熟、收獲、充實，有理由被贊美，被寵愛，用“卻”轉(zhuǎn)折，更能突出秋淡泊的特點。

②“它把一切的贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的、可望而不可即的，秋。”為什么末句中的“秋”前面要加逗號？

與“只愿做”連用，對“秋”起到強調(diào)突出的作用，強調(diào)這里的“秋”已經(jīng)不僅僅是指“秋”，更多的是指具有像秋這般淡泊品質(zhì)的人，而“只愿做”也表達了作者希望成為這樣的人的愿望與追求。如果說文章第一段是以“明澈”來贊秋，那么文章的結尾則以“淡泊”來頌人。全篇看似頌秋，實為頌人。

4.師生齊讀最后一段。讀出對秋的贊頌，讀出對秋的向往。

【設計意圖】通過對重點語段的比較、分析和探究，加深對淡泊之美的感受和理解，探尋作者深層次的寫作意圖。

課堂總結：羅蘭就像一位丹青妙手，她以淡泊為筆，以秋景為墨，勾勒出秋天的無窮韻味。這秋韻，如同一縷清風，讓浮躁的心靈歸于平靜?！扒屣L明月本無價，近水遙山皆有情”，希望同學們也能擁有一顆像秋天一樣明澈的心靈，去感受自然萬物的風韻，去品味生活和生命的真諦。

布置作業(yè)：1.反復誦讀《秋頌》一文，背誦你喜歡的語句。2.修改預習作業(yè)，嘗試在繪形的基礎上繪神。

教學目標：1．?[endif]辨析并把握秋景的特點，從秋之美感受人之美，理解作品的思想感情；2．通過誦讀，感受作品樸實流暢、富有情感和哲理的語言特點。

教學過程：

一、導入

從古到今，無數(shù)人寫過秋天。秋天，在很多人的眼中，是悲傷的，如秋風中的落葉，注定要飄零而下。今天這節(jié)課，我要和大家一起讀一讀羅蘭的一篇散文《秋頌》，感受作者眼中秋天獨特的美。

?二、讀·秋之美

1．從題目《秋頌》中，你了解到寫什么？（贊美秋天）

2．帶著自己的理解，有感情的自由朗讀。

3．師生共讀。（1—師，2—5女生，6—9男生，10—11齊讀）

?三、尋·秋之美

4．作者在文中寫了哪些秋景？這些秋景分別有什么特點？

要求：①在書上圈點勾畫；

②結合詞、句體會特點，寫在邊上；

楓樹——“颯爽”“秀逸”“灑脫”“孤傲”……

秋林——蕭疏、凄楚……

秋院——清寂……

閑云——澹然、悠然、寧靜、淡泊……

秋風——純凈、明澈……

秋水——明澈、明凈……

5．這些秋景，的確各有特點，那它們有共同之處嗎？你認為這些詞語中最能概括作者筆下秋天的特點的是哪些？說說理由。

明澈、淡然、灑脫……

6．小結

秋之美，美在明澈純凈之形；

秋之美，美在澹然灑脫之神。

?四、悟·人之美

7．本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？頌人的句子有哪些呢？贊頌了怎樣的人？（結合句子理解）

【資料助讀】（一）

儒家給我們熱情，教我們奮斗；道家給我們境界，教我們超然?！四堋俺弧?，所見才會普被廣遠；才會寬大無私，而不會被塵間私利、私欲、私人恩怨所牽絆。盡管自己生活在時間，卻能隨時騰出身來，置身世界之外，來看這世界。著眼點既遠大，所見事物的范圍也就寬朗。……這一份無需自我矜夸的溫和和謙虛、淡薄與超逸，不但是美化人生的基本動力，而且也是使一個人胸襟博大，度量寬宏，成大事業(yè)，造福人群，有利世界的最深厚的基礎。

——《超然的人生境界》

歌頌了像秋一樣具有內(nèi)在美的人，心胸廣闊、淡遠閑適、不追名逐利、潔身自好……的人。 本文表明了作者的追求，寫出了作者心中的理想人格，有明顯的道家超然淡泊的思想。

8．在一篇文章的標題下面常見到有畫龍點睛的一句話——題記。好的題記一下子就能抓住閱讀者的心，給人留下深刻的印象。對題記的要求較為簡單：短短的語句，美美的語言；淡淡的情感，淺淺的哲理。那么，什么樣的題記才能令人過目不忘，成為文章的點睛之筆呢？答案只有一個：讓題記活畫出文章的靈魂！如果讓你在文中選一句話作為題記，你打算選哪一句？為什么？

“它把一切贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光之外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋?！弊钅鼙憩F(xiàn)秋天淡泊的品格，全文所描繪的秋景之美，具有秋天品格的人之美，其精神核心都在于淡泊澹然灑脫，這也是作者最欣賞的秋的特質(zhì)。

9．品讀最后一句話，體會全文閑適、澹然的情調(diào)。

①改為“秋把一切贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光之外，而只愿閑閑的、遠遠的，讓人可望而不可即?！焙脝?？說說理由 。

②改為“它把一切贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光之外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋！”好嗎？說說理由。

????③誦讀，比一比，誰讀得更好。

（配合全文閑適、澹然的情調(diào)，語速舒緩，語調(diào)平緩舒展，不可過高。最后一個逗號，停頓時間略微拖長。）

?五、賞·文之美

10．本文中作者明顯的道家超然淡泊的思想：希望悄悄遠離塵世，欣賞閑云野鶴式的生活，而不屑于世俗繁華，對世俗的悲歡擾攘無動于衷。這樣的人生態(tài)度與我們倡導的昂揚奮發(fā)的人生追求矛盾嗎？為什么？說說你的理解。

【資料助讀】（二）

記者：作為一個成功的節(jié)目主持人和作家，你在書中說信奉道家的“為而不爭”，卻又聲稱自己是“特立獨行”的，你覺得這樣矛盾嗎？

羅蘭：道家說“無為而治”、“無為而無不為”。我的理解是“為而不爭”，不能什么都不為，那么人生還有什么意義呢？可是，也不要為了功名之爭而為，那樣豈不是太累？

人也是這樣，不能脫離現(xiàn)實而無為，也不能為功名所累。人生是一趟豐富酣暢的旅行，辛苦奔勞是這趟旅行所應付的代價，如果你只付了代價卻不欣賞這世界，那太可惜了。

做你自己喜歡的工作，享受過程，不要有太多現(xiàn)實的目的。我在一個電臺做同一個節(jié)目，三十多年。別人都覺得不可思議，工作很辛苦，可我有樂趣，便會投入心力。

不矛盾。本文中的確有比較明顯的道家超然淡泊的思想，但它是針對當下社會轉(zhuǎn)型，人們汲汲于功名，欲望膨脹，心靈扭曲的現(xiàn)實提出的。它所倡導的有所不為、特立獨行的人生態(tài)度，可以提升我們的人生境界，讓我們身心和諧，精神健康。這與昂揚奮發(fā)的追求不僅不矛盾，而且互相補充、相得益彰。

11．作者筆下不一樣的秋天，帶給我們的更多是心靈的感悟。如果我們也從形和神兩個角度去思考，這可以說是文本之神，那這種神（哲理、啟迪）又是通過怎樣的形（語言）來傳達、表現(xiàn)的呢？

12．師小結

文之美，美在小語短章、樸實流暢之形；

文之美，美在富有哲理、給人啟迪之神。

?六、誦·秋之美

作者用樸實而富有哲理的語言描畫了一幅秋景圖。里面有樹有日，有山有水，也有云和野鷗……沒有人，卻處處顯現(xiàn)著人的品格。

現(xiàn)在，讓我們再次帶著理解誦讀這篇《秋頌》。

七、寫·秋……（作業(yè)）

試模仿《秋頌》先形后神的寫法，寫一兩段文字，寫出你心目中秋的特點和氣質(zhì)。

八、板書設計

秋頌（羅蘭）

明澈純凈之形

頌秋小語短章樸實流暢

澹然灑脫之神

富有哲理給人啟迪

頌人淡泊灑脫之心

教學目標：1、把握秋景的特點，感受“秋之美”；2、品讀作者對“秋之美”形神兼?zhèn)涞拿鑼懀?、理解作者對具有“淡泊”之美的秋（人）之情懷的贊頌。

教學重難點：1、品讀作者對“秋之美”形象很兼?zhèn)涞拿鑼懀?、理解作者對具有“淡泊”之美的秋（人）之情懷的贊頌。

教時：1課時

教學過程：

一、導入新課、檢測預習

同學們，今天我們一起來學習一下臺灣著名散文家羅蘭的《秋頌》。

下面我們來看看大家的預習情況：

1、聽寫字詞（一位同學在黑板一側(cè)聽寫，主要字詞是課后練習一的字詞），并對個別不易理解的詞語略作解釋。比如：颯爽、懾住、清寂等。

????2、讓學生在默寫的詞語中圈劃一個最能概括秋天品質(zhì)的詞語。（可能出現(xiàn)明澈、閑逸、澹然、淡泊等詞語，教師此處不做定論，等到第四部分教學時在回過頭來明確哪個詞最合適。姑且算課堂的一個伏筆。）

二、初讀，感知秋之特點

1、慢慢地，讀一讀課文，感受一下羅蘭女士筆下獨特的秋之美。

思考：作者寫了秋季的哪些景物？

明確：楓樹、秋林、落日、秋院、秋云、秋風、秋水、野鶴。

2、試用文中的某一個字或詞分別說一說這些秋景給你留下的印象。

秋之美，美在（）之（）。

示例：秋之美，美在楓樹之颯爽。（第二段）

（教師完成示例，剩余部分由學生完成）

參考：

秋之美，美在秋林之秀逸。

秋之美，美在落日之凄楚。

秋之美，美在秋院之清寂。

秋之美，美在閑云之澹然/悠悠。

秋之美，美在秋風之爽利/純凈。

秋之美，美在秋水之明澈。

秋之美，美在野鶴之飄瀟/淡遠。

教師在PPT中顯示這些景色及特點，師生共讀這些句子，再次整體感受秋之美，把我文章寫秋景脈絡。

三、品讀，認識秋之形、秋之神。

作者對秋之景的描寫集中在2—9段，請同學在這幾段中選擇最喜歡的一段，來設計一下怎么去朗讀，說為什么這樣設計。

用設計朗讀的方式帶領學生品味語言。通過討論朗讀的基調(diào)，朗讀的重音，朗讀的層次等，抓住優(yōu)美、生動的字詞，再現(xiàn)語言傳達的畫面，用心體會，感受散文意境。

（該部分朗讀以單獨朗讀為主，關注學生的閱讀體驗，教師適時點撥，注意男女同學的分別朗讀以及朗讀的對比、點評等。不能局限在表面的一些朗讀技法上，而要帶領學生深入文本中走一遭再將感情融入其中地讀。）

示例一二：

1、最動人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美。這情景讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結。

2、最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么澹澹然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世的悲歡擾攘，不再有動于衷。

“最動人”、“最耐人尋味”，兩個“最”字強調(diào)作者對景色的獨特感情，要讀出那種深切的喜愛之情。“酡紅如醉”是比喻手法，形象寫出了落日讓人沉醉的情態(tài)，所以讀的時候應該是沉醉于美景的享受的感覺；“襯托”一次表明二者相互映襯，如醉之秋林與深紅暮色是美上加美，情感上更是達到了一個新的層次，因此讀得時候節(jié)奏要放緩，適當可以有一些拖音。再比如：“澹澹然”、“悠悠然”是疊詞，“然”是“…的樣子”，“澹?！薄ⅰ坝朴啤笔前察o、悠閑的意思，所以這個地方要讀出舒緩、閑適的感覺。

至于朗讀層次方面，主要引導學生區(qū)分：一、作者在寫景的時候先寫秋之形，再寫了秋之神，從形到神之間有個過渡。二：作者寫了秋之美的同時也在寫“人之美”。這兩者之間的過渡的朗讀要有適當?shù)耐ｎD。比如：1中的第三句和第四句之間，2中的“悠悠然”和“悄悄遠離塵世”之間。

四、研讀，理解對“淡泊”之美的贊頌。

1、有第三板塊的教學可知由寫秋之美過渡到寫人美。

問：作者筆下的像秋一樣的人又有怎樣的品格呢？

（帶領學生集中研讀課文10—11段以及前面段落中寫到“人”的語句。）

也有某些人，具有這份秋的美。也必須是這樣的人，才能有這樣的美。這樣的美來自內(nèi)在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認知與感悟所形成的一種透徹與灑脫。

秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實的季節(jié)，卻是淡泊的季節(jié)。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，不再以受贊美、被寵愛為榮。它把一切的贊美與寵愛都隔離在淡淡的秋光之外，而只愿做一個閑閑的，遠遠的，可望而不可即的，秋。

明確：第10段：“也有某些人，具有這份秋的美”作者開始從秋之美過渡到人之美，“某些人”強調(diào)這種人不會很多，“必須”“才能”強調(diào)具有這種品質(zhì)之人更難得，“來自內(nèi)在，他擁有一切，卻并不想擁有任何”，這種人有所想要的一切，卻不把這些作為一種追求，可見其淡泊、寧靜的可貴品質(zhì)，作者認為更值得一提的是這種品質(zhì)是“由極深的認知與感悟所形成的”?！皹O深”二字更把這種難得推到了極致，作者對這樣的人生追求、人生態(tài)度的贊頌之情可見一斑。

第11段更是將寫“秋之美”和“人之美”完美融合。一組寫秋的排比卻將重心落在了“淡泊”上，接著扣住“淡泊”一詞繼而否定“受贊美”、“被寵愛”。

“它把一切的贊美與寵愛都隔離在淡淡的秋光之外，而只愿做一個閑閑的，遠遠的，可望而不可即的，秋”。相對于“蓬勃”“繁盛”、“贊美”“寵愛”，秋光只是“淡淡”的，更彰顯“淡泊”這種難得的人生境界?！翱赏豢杉础睂懗鲞@種境界的不易，“只愿”二字表名了一種態(tài)度——對這種人生的期待。末字之“秋”，實乃“人”也。尾段作者告訴我們的是：淡泊的人生，不僅難得，而且是真難得，但卻值得我們期待。

2、（1）再來呼應上課之初圈劃的品質(zhì)中“淡泊”最合適。

尋找其他語段中寫到人的語句，并分析作者所贊賞的品質(zhì)。

（主要集中在1—9段中的后半部分，此部分由學生的讀帶動分析，此時，問題已經(jīng)變得簡單，鼓勵學生的表達）

（2）提煉文中的詞句，完成下面填空。

人之美，美在（）

示例：人之美，美在一份明澈。

（教師完成示例，剩余部分由學生完成）

參考：

人之美，美在一份灑脫；

人之美，美在一種澹然；

人之美，美在一種幽靜；

人之美，美在一種悠然；

人之美，美在一種純凈；

人之美，美在一塵不染；

人之美，美在一份閑逸；

人之美，美在一種透徹；

人之美，美在一種淡泊。

教師在PPT中顯示這些特點，師生共讀這些句子，再次整體感受秋之美，把我文章寫人的脈絡。

3、歸納寫法：以秋喻人、以秋寫人。

五、美讀“羅蘭之秋”。（此環(huán)節(jié)靈活機動，視具體情況而定）

配樂朗讀全文，感受文脈、感悟文之美。

六、布置作業(yè)。

作者在文中引用或化用不少寫秋的詞曲，請你課后也搜集一些寫秋的詩詞，并做摘抄，體會一下詩詞中的意境。