? 華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師崔允漷，寫有的《“六招”教你指向學科核心素養(yǎng)的教學》一文中指出，采用大單元備課，提升教學設計的站位。教師備課從知識點到單元，標志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界或格局。以知識點為站位，看到的目標只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標才是學科育人的關鍵能力、必備品格與價值觀念。因此，指向學科核心素養(yǎng)的教學必須要提升教師的教學設計站位，立足單元，上接學科核心素養(yǎng)，下連知識點的目標或要求。
? ? ? ? 文中指出大單元設計主要涉及下列四個問題：一是如何依據(jù)學科核心素養(yǎng)（即課程標準）、教材、課時、學情與資源等，確定一個學期的單元名稱與數(shù)量，以及每個單元的課時數(shù)？二是如何分課時設計一個單元的完整的學習方案？三是如何在一個單元學習中介入真實情境或任務？四是如何設計反思支架以引領或支持學生反思？以大單元設計的教案（新的學習方案）是一個完整的學習故事，包含六個要素：一是單元名稱與課時，即為何、要花幾課時學習此單元？二是單元目標，即期望學會什么？三是評價任務，即何以知道已經學會了？四是學習過程，即需要經歷怎樣的學習？五是作業(yè)與檢測，即真的學會了嗎？六是學后反思，即需要通過怎樣的反思來管理自己的學習？從某種程度上講，素養(yǎng)不是直接教出來的，而是學生自己悟出來的，但如何讓學生正確地悟或反思出來的。
因此我們在備課時，會有意識思考
“單元中的幾篇課文有哪些共同點和相同點？”
“在共同的單元主題下，有那幾個層次？”
“單元課后題之間有什么關聯(lián)？”
“課本有哪些整體設計構思？”
單元整體備課從一開始的疑惑逐漸走向明朗，在對課標的運用方面從分離走向了聯(lián)系，在對文本的解讀中從單篇走向整合。
以四年級下冊第一單元整體備課為例
單元教材分析：
? ? 四年級語文下冊第一單元，以“走遍千山萬水”為主題，選取有關山水景物的文章。單元中設置了兩篇精讀課文一篇閱讀課文，分別是《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。它雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排，比如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會優(yōu)美語句表情達意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，在誦讀中體會山水景物之美。
? ? 《桂林山水》這是一篇優(yōu)美的散文，用詩一樣的語言，規(guī)整的句式寫出了桂林水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點。《記金華的雙龍洞》按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。全文思路清晰，結構嚴謹，方位變換和移步換景寫作方法有機結合，堪稱游記體文章的典范?！镀咴碌奶焐健穼懽黜樞蚴前凑沼^察點的變化，由山外到山里的順序來寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景。寫作順序跟《記金華的雙龍洞》相似?？梢哉蠈W習。
配套閱讀《百合花開》
? ? ? 本單元的習作內容是寫“校園的景色”，訓練重點是：按一定的順序寫；抓住景物的特點寫。那么，在閱讀教學時，學習《記金華的雙龍洞》《七月的天山》時要引導學生梳理出寫作方法，然后遷移到本單元的習作中。當然，本單元的習作還有記事的選項，不建議選。
? ? 思維的發(fā)展與語言的建構：
1.學習借助關鍵詞句，理清課文的敘述順序；繼續(xù)學習邊讀邊想象畫面的讀書方法。（閱讀方法）
2.學習抓住景物特點，按一定順序進行描寫的方法。（表達方法）
以下是學生寫的課內練筆。
