? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文 | 小豆子
“當(dāng)音樂課從專用教室回到普通教室”，當(dāng)我慢慢打下這一行字時，發(fā)現(xiàn)本學(xué)期的音樂課已接近尾聲了。今天我和孩子們說：“音樂課還剩最后兩節(jié)了，這意味著本學(xué)期正式進入了倒計時刻?！焙⒆觽儼l(fā)出長長的感嘆聲，似乎有點舍不得結(jié)束的感覺。于我而言，本學(xué)期的音樂課像一首一言難盡的曲子，從最初的“諸多不適”慢慢流淌成了最終的“好像還不錯”，這其間的感受“有時想笑，有時想哭”，這就是我和孩子們所經(jīng)歷的特殊時期的真實的音樂課。
因為這場新冠疫情，準(zhǔn)確說，我和二年級孩子的相見是在四月下旬，這種相見讓人隱隱心疼：我們相互戴著口罩，只能以眼力來辨認(rèn)與招呼。復(fù)課后，最令我煩惱的是：無法去音樂教室正常上課，所有的課都在普通教室完成。讓我想起自己多年的掙扎與煎熬，無非就是能擁有一間屬于我和孩子們的音樂教室，可如今，我們又要回到普通教室上課，這種滋味難以言狀。除此之外，打擊樂器、循環(huán)教材等物品都無法正常使用，用“巧婦難為無米之炊”來形容真是貼切不過。之前，我有設(shè)想過上音樂課的種種艱難，但真的沒料到現(xiàn)實是如此“一清二白”地開始：一個人，一本書，一張光盤?；叵脒@兩個月，我是如何與孩子一起學(xué)習(xí)的呢？
少了“一間音樂教室”，多了“十分鐘的暖場”
說實話，第一周跑普通教室上音樂課我很不適（雖心里做好了充分的準(zhǔn)備），總感覺身為一名專職音樂老師卻硬生生把自己上成了十足的兼課老師，我和孩子們戴著口罩，滿腹念想又不得不面面相覷，誰都需要一顆慢慢適應(yīng)的心。
聽到下課鈴聲，我迅速帶上我的書、水杯和硬盤去往上課教室，我和孩子們說下課需要喝水，所以我愿意以身示范；我和孩子們說下課需要做好準(zhǔn)備工作，所以早早到達教室；我和孩子們說一定要保存體力，所以我和孩子們一起學(xué)習(xí)調(diào)整自己……到達教室時，有的老師還在認(rèn)真講課，我就在窗口轉(zhuǎn)悠，孩子們見我就三心二意起來，上課老師會加快語速、草草收場，于是我就順理成章地走進了教室。有時我去教室時，孩子們正埋頭寫字，根本無暇看我一眼，我會提醒他們喝水、上衛(wèi)生間，順利整理一下自己的桌面。我和孩子們說：我們的音樂課應(yīng)該是干干凈凈開始，輕輕松松學(xué)習(xí)，高高興興結(jié)束。一邊提醒著，一邊觀察教室里的門窗情況（是否保持通風(fēng)），孩子們看在眼里，記在心里。
第二周，只要我走進教室，小朋友就會主動迎上來，有的問我是否需要幫忙，有的告訴我已做好準(zhǔn)備工作，有的告訴我課程教到了哪里……我跟孩子們說，老師也需要做準(zhǔn)備工作，等準(zhǔn)備妥當(dāng)，再慢慢聊。就這樣，我會用三、四分鐘的時間準(zhǔn)備，接下來的時間就和孩子們開始海聊，講臺前漸漸聚集了好多孩子，這個孩子剛說完，另一個孩子繼續(xù)說……我也會不時回應(yīng)：“好的，繼續(xù)加油哦”，“嗯，等安全一些，我請你到學(xué)校大廳的鋼琴上演奏”，“真好，我期待你的好消息”……上課預(yù)備鈴聲響起，孩子們陸續(xù)回到座位，我和孩子們的音樂之旅往往是從確認(rèn)彼此的眼神開始的，帶著歡欣，也帶著期待。
去教室上課，也不是每個班都一帆風(fēng)順開始的。遇上媒體不能播放的時候（電腦、電視屏幕有故障），我就會擔(dān)心不已。幸好，二年級的孩子已經(jīng)有了一些媒體技術(shù)，幾個孩子就會主動教我怎么操作，果然在他們的幫助下，我一次次化險為夷。我說，“你們真像我的助教，下次請繼續(xù)幫忙哦?！焙⒆觽兏吲d壞了。等下次再去，他們果真繼續(xù)熱心地教我，可愛極了。有一次，我剛走到圖書館的拐角處，奕晨和嘉翌就在廊道里等我，忍不住高興地告訴我：“周老師，我們教室里的媒體修好啦?！卑?，聽到這樣的好消息，我們都開心地笑了。
漸漸地，孩子們和我聊的話題由教室里的電腦說到課外的音樂學(xué)習(xí)，由自己的興趣愛好說到將來的人生理想，由個人的小秘密說到家里增添了小寶寶（小妹妹或小妹妹）……想起以前帶孩子們，我總是提醒他們保持安靜，注意行路安全，很自然地阻止了孩子們想和我聊天的愿望。下課回教室的路上，亦是如此。現(xiàn)在呢，很多孩子樂意向我傾訴、樂意和我分享，我忽然覺得——這多出來的“十分鐘閑聊”，是我們音樂課的暖場劑，是我們音樂課的小前奏。也許，其樂融融的開始勝過一切刻意的鋪陳。
少了悠悠琴聲，多了朗朗“三聲”
當(dāng)我的音樂課從音樂教室回到普通教室，這也意味著我的雙手無法在琴鍵上歡樂彈奏，無法將孩子們的問好變得深情幾許，甚至無法讓孩子們把音唱得妥妥又準(zhǔn)準(zhǔn)。我常常固執(zhí)地認(rèn)為：一個音樂老師，帶著孩子在一間音樂教室，有一架鋼琴就足夠了。但疫情之下的音樂課，我和孩子們卻只能“望琴心嘆”?？紤]到二年級孩子力氣小，搬電子琴上課也不安全，所以我和孩子們約定：用我們的耳朵多聽、多賞，我們一樣可以獲得美妙的音樂體驗。
話雖是這么說，我知道上好課還是有難度的。通過前期調(diào)查得知：假期通過平臺收看音樂網(wǎng)課的孩子不到三分之一。于是，我對整個教學(xué)計劃重新作了調(diào)整：和孩子們從第一單元開始學(xué)習(xí)。在普通教室上音樂課并非一無是處，比如孩子情緒的穩(wěn)定性，對環(huán)境的熟識程度，包括孩子們與同伴間的互助關(guān)系等，都有助于孩子更積極地投入學(xué)習(xí)。所謂的不適，可能更多的是指向我個人層面的，比如需要不停地跑班上課，課堂組織與教學(xué)形式上會相對單一（場地有限，避免相鄰班級的干擾等因素）。所以，我需要在兩個方面格外用心：一是，充分使用好教材光盤。教材配套的光盤，資源素材非常豐富，我可根據(jù)需要重組、篩選、增減，做到使用得當(dāng)，為我所用，為課堂增色。二是，我應(yīng)該在課堂語言上多下功夫。課堂上，我可以通過生動有趣的語言來導(dǎo)入、來激趣、來調(diào)動、來過渡、來總結(jié)，特別是孩子下午上課情緒低迷、昏昏欲睡時，適時講個有趣的故事，或者來一段即興表演，用夸張的語言和夸張的肢體動作把孩子們激靈、激活，并努力在課堂上創(chuàng)造“三聲”：歌聲、笑聲和掌聲。
學(xué)習(xí)歌曲時，沒有琴聲的輔助，我和孩子們會更注重“邊唱邊聽”的訓(xùn)練，我們的耳朵就是一個校音器，通過日常訓(xùn)練，達到日漸敏銳與敏感；欣賞樂曲時，沒有樂器的伴奏，我和孩子們會更注重“發(fā)現(xiàn)與開發(fā)聲音”的訓(xùn)練，我們可以借助筆和尺子敲擊節(jié)奏，我們可以借助身體律動創(chuàng)造多聲部音效，課堂一樣可以飽滿豐富。音樂表演時，我們不受桌子、凳子的影響，依然可以把《小花貓和小老鼠》中機靈可愛的小老鼠、得意威風(fēng)的小花貓演得惟妙惟肖，詼諧有趣。
上學(xué)期期末的時候，我和孩子們約定：假期可以學(xué)一首歌、彈一首曲、演一個節(jié)目，開學(xué)初一起來才藝展示。開學(xué)初，果真有孩子追著問：老師，我們什么時候才藝展示呢？非常時期的非常約定，我們的音樂課隨即增設(shè)“才藝展示”教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)音樂課安排2-3個孩子進行展示與表演（提前一周預(yù)約與自行準(zhǔn)備），展示一般放在課堂開始前的5分鐘，或者結(jié)束前的5分鐘（表演孩子自行決定）。起初，是一些有藝術(shù)特長的孩子主動表演、主動展示；慢慢地，其他孩子也主動加入進來，一起唱歌、相約表演……教室里，時常響起孩子們自發(fā)的掌聲，有時是真誠的鼓勵，有時是滿滿的贊許，有時是由衷的欽佩……這樣的鼓舞，我們每一個人都特別需要。
少了濃濃專業(yè)味，多了淺淺教育味
也許有人會說：既然在普通教室上得那么自在，那以后的音樂課就在普通教室上也無妨啊。這樣的理解，只能說明他（她）不是一個真正的音樂老師。如果非要將音樂教室上音樂課和普通教室上音樂課作一個比較：那就是普通教室的音樂課缺少了專業(yè)味。它只是特殊時期的一種無解之解，我們只是在盡自己最大努力去做好它而已。事實上，普通教室的音樂課是有缺憾的。
比如，指導(dǎo)學(xué)生的歌聲。在普通教室上課，我對孩子們提醒最多的是“輕輕說話，輕輕唱歌”，幾乎每節(jié)課都要反復(fù)強調(diào)。因為教室要保持通風(fēng)狀態(tài)（門窗打開），四十多個孩子一起唱歌，如果不強調(diào)聲音的輕柔與一致，干擾是一定有的，況且音樂課每天都在繼續(xù)。為了減少干擾，我提醒孩子用平時唱歌的一半力氣就夠了，偶爾幾個男生拉開嗓門放聲演唱，我會及時作提醒、作指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練，從短期來說，似乎沒有什么大問題；但從長遠(yuǎn)來看，孩子的聲音會有虛化傾向，氣息也會慢慢淺薄無力。另外，隨著教材中二聲部歌曲的出現(xiàn)，如何指導(dǎo)孩子進行分聲部練習(xí)，琴聲的支撐與音準(zhǔn)的辨析，是訓(xùn)練孩子聽力與合唱的重要內(nèi)容，而這些在普通教室是無法完成和達成的，包括低段年級打擊樂器的演奏與運用，都需要有一個相對安全、無干擾的環(huán)境中進行訓(xùn)練與練習(xí)，這也是培養(yǎng)孩子合作與傾聽的好方法之一。
這樣說，或許大家明白了我所說的“專業(yè)味”是什么含義了，但不得不說，因為在普通教室上音樂課，讓我看到了很多平時看不到的現(xiàn)象與場景，也使得我更深入地去思考孩子的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。
那天，我從一間教室走到另一間教室上音樂課，看到英語老師還在教室里認(rèn)真批閱試卷，不時與個別孩子交流著，“小蜜蜂”擴音器的聲音嗡嗡作響，孩子們顯然還處在“英語課”狀態(tài)。我走進教室，清理講臺，好讓我的水杯、響板、書本等物有個安放之地。陸續(xù)有孩子看見我，趕緊走到窗臺邊拿水杯，也喝水。還有孩子開始離開座位上衛(wèi)生間，有幾個孩子走到廊道里，之前我有說過孩子們應(yīng)該多到廊道里看看綠色植物，呼吸新鮮空氣，緩解視力與精神上的疲勞。勞逸結(jié)合，張弛有度，才能更好地投入學(xué)習(xí)生活，這樣的常識，應(yīng)該植入孩子們的心靈（因為孩子的學(xué)習(xí)之路還很長）。上課鈴聲響起，英語老師一邊點名道姓說著什么，而后意猶未盡地離開了教室。此刻，殘留的“戰(zhàn)場”轉(zhuǎn)交到了我手上。我說不出什么勵志的話，就是靜靜柔柔地看著孩子們，他們真的有些疲憊。我需要深呼吸，孩子們也需要；我需要讓自己緩一緩，孩子們更需要。目力操時間，我說孩子們不妨調(diào)整一下自己，可以趴著休息一會，也可以選擇做目力操。有人會覺得，我這樣的處理方式太隨意了，但我知道，不這樣處理的后果是——音樂課時間孩子們會更隨意?？吹胶笈乓廊挥袃蓚€孩子（一個男孩，一個女孩）埋頭奮筆疾書，似乎連抬頭的工夫都沒有。我知道音樂課結(jié)束后就是放學(xué)時間，他們再沒有多余的時間來完成試卷訂正，我的確看見了，但我假裝啥都沒發(fā)生。
和孩子們的音樂學(xué)習(xí)開始了，當(dāng)天我們學(xué)唱新歌《鐘》，孩子們在我的問題“誰能將生活中的鐘表聲用音樂中的節(jié)奏模仿出來”中腦力思考，聲音模仿，節(jié)奏表達，板書呈現(xiàn)，我背過身開始在黑板上書寫：
2/4? ××? ××? ∣ ××? ××? ∣∣
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節(jié)奏訓(xùn)練時，我們隨著節(jié)奏的先后呈現(xiàn)采用“先分再合”的辦法（女生、男生，雙聲部合作），孩子們練得興致盎然，聲音質(zhì)量一遍遍地提升，提醒，肯定，鼓舞，贊美……我的評價也隨著孩子們的情緒高漲起來。這時，我瞥見剛剛還在寫試卷的女生不知什么時候停下了筆，正和同學(xué)們一起投入練習(xí)呢。再看看最后一排的那個男生，桌子上還有試卷攤著，但他顯然被我們的樂聲所吸引，正認(rèn)真傾聽著。后來半節(jié)課，我有意識地觀察這兩個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明顯有了改善。
下課后，我在講臺關(guān)媒體，收拾東西，有孩子又圍攏過來跟我嘰嘰喳喳，有的說剛才的合唱訓(xùn)練沒有難度，有的直接把新學(xué)的歌唱給我聽，還有一個面帶羞澀的女生拉著我的手重復(fù)說：“老師，我喜歡你的課，也喜歡這首歌?！毙∈衷谖业恼菩睦镘涇浀?，讓我有點舍不得放開。是的，和孩子們的音樂課結(jié)束了，但和孩子們建立起的感情似乎越發(fā)濃烈，期末的課堂竟有了難舍的滋味。
我原本一直很羨慕那些班主任老師，孩子們對班主任老師的情感是我們這些專業(yè)學(xué)科老師所無法比擬的，但這學(xué)期短暫的回歸到普通教室上課，讓我逐漸體驗到：教育的發(fā)生是關(guān)涉“心靈”的。教師的投入與獲得大部分狀態(tài)下是成正比的，投入越多，獲得越多。投入深情，收獲深情；投入愛意，收獲愛意?；蛟S，我能做的只有一件事，就是追問自己：我有足夠投入嗎？
