經(jīng)由詩抵達(dá)思，一種美好與浪漫，一種幽微與深邃，用聲音喚醒黎明，這應(yīng)該是晨誦的最高境界。但中學(xué)階段的晨誦到底怎樣來上才能抵達(dá)這種境界，在實(shí)踐層面上，到目前為止，我始終迷茫。不斷調(diào)整，不斷嘗試，在實(shí)踐中摸爬滾打，出生入死，希望某一天，我，能上出最美的晨誦。
師：命定的離別，剩下的，唯有思念。有一首歌，綿綿的，都是思念。
教室里，響起了教師吟誦的《伯兮》。
國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·伯兮
伯兮朅qiè兮，邦之桀jié兮。
伯也執(zhí)殳shū，為王前驅(qū)。
自伯之東，首如飛蓬。
豈無膏沐，誰適dí為容？
其雨其雨，杲gǎo杲出日。
愿言思伯，甘心首疾。
焉得諼xuān草，言樹之背。
愿言思伯，使我心痗mèi。
超喜歡吟誦。較之朗誦，它更能夠表現(xiàn)出文字背后的深情，更能傳遞出心靈深處那一剎那的動(dòng)蕩。
吟誦第一章的時(shí)候，教師的聲音中，更多的是一種驕傲，當(dāng)然，其中也有淡淡憂傷。到第二三四章的時(shí)候，憂思日深，那種癡情的迷茫，多情的哀怨，苦盼的渴求，相思的深切，都是教師的聲音想要傳遞的。
從我的口，入你的耳，動(dòng)你的心，在我看來，便是吟誦的奧秘。
師：聽著我的吟誦，看著一個(gè)個(gè)古老的文字，我想你肯定會(huì)有你自己的感覺。把你的感覺帶進(jìn)來，我們一起吟誦。
師生一起吟誦《伯兮》，慢慢開始有了感覺。
師：我們一起，再來一遍，想象著你就是那遠(yuǎn)古的先民，一首歌，從你的心底流淌。
《伯兮》的聲音，再一次在教室流淌。
師：這首《伯兮》，在言說著什么呢？
生1：我感覺不知道是誰在思念誰，我只能感覺到思念。
生2：我感覺“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”是女子在打扮自己。
師：怎么打扮自己的？
生2：“首如飛蓬”，頭發(fā)特別地蓬松，特別華麗地打扮自己。
這時(shí)，生1的聲音插了進(jìn)來：哎呀，我知道了。
師：那你說。
生1：我感覺一個(gè)男子在想著一個(gè)女子，這個(gè)女子非常美麗。
又有聲音插了進(jìn)來：不對(duì)，是女子想男子。
師：噓，先讓這個(gè)姑娘說完。
生1：不，不，不，女子想男子，沒有錯(cuò)，就是女子想男子。
師：可真善變啊，說說理由吧。
生1：這個(gè)女子在打扮，等待著男子。
師：詩中是怎么說的？
生1：自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容。
師：就是剛才那位姑娘說的那種頭發(fā)蓬蓬的，華麗麗的樣子，等著男子嗎？
生1：不，不，不。
師：那是什么樣子呢？
底下，已經(jīng)有幾個(gè)孩子按捺不住，喊了起來：是飛蓬，蓬亂，是頭發(fā)亂亂的，無心打扮。
師：真的是這個(gè)樣子的嗎？
孩子們都反應(yīng)了過來：是的，就是像蓬草一樣，無心打扮。
師：還有人想談?wù)勛约簩?duì)這首詩的理解嗎？？
生：我覺得是分別的感覺。“愿言思伯”，伯應(yīng)該是一個(gè)人，可能是這個(gè)女子的丈夫，他走了，這個(gè)女子思念他。
生：我覺得是這個(gè)男子“為王前驅(qū)”，出去打仗，之后這個(gè)女子就思念他。“杲杲出日”，太陽出來就想得更厲害。
生：男子出去打仗，“伯也執(zhí)殳，為王前驅(qū)”，“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”，是說這個(gè)女子因?yàn)檎煞虺鋈フ鲬?zhàn)，無心收拾，頭跟蓬草一樣，打扮是沒有意義的，打扮出來給誰看呢？后邊也是在講這個(gè)女子思念男子。
師：深切的思念，全都在這首詩中。我們一起，將這種感覺吟出來。
《伯兮》，又一次在教室回蕩。
師：《詩經(jīng)》，純?nèi)灰慌蔂€漫，是先民情感的真切流露。我們一起走進(jìn)《伯兮》，細(xì)細(xì)品味文字背后的小情緒。
教師吟誦起了第一章，努力用聲音，傳遞出文字背后的驕傲與憂傷。
師：這一章，有著怎樣的小情緒？
生：我覺得這一章，女子沒有那么不開心，好像還有一點(diǎn)點(diǎn)小開心。
生：我覺得有自豪，我丈夫是“邦之桀兮”，他現(xiàn)在“為王前驅(qū)”，我覺得會(huì)有自豪。
生：我覺得雖說有自豪，但是還是有傷感的，因?yàn)樗恼煞螂x她而去。
生：我覺得傷感更多。后面，女子相思成疾，她跟丈夫的感情肯定是很深厚的，就算有那么點(diǎn)兒自豪，也只是一小點(diǎn)，她絕對(duì)不會(huì)說我丈夫出去打仗了，要為國(guó)捐軀了，我好開心啊。
師：是啊，一邊是離別的思念，一邊是為國(guó)的自豪，一種糾結(jié)。我們爭(zhēng)取用聲音，傳遞出這種糾結(jié)。
孩子們一起，吟誦起了第一章，聲音里面，已經(jīng)有了自己的理解，自己的感情。
孩子們第一章吟誦之聲剛落，教師接著，吟誦起了第二章。
師：這一章里，有著怎樣的小情緒呢？
生：因?qū)φ煞虻乃寄?，已無心打扮，打扮給誰看呢，就像我們剛才說的那樣。
生：這時(shí)候，也是一種思念。
師：這時(shí)候的思念，跟第一章的思念，一樣嗎？
生：不一樣，感覺已經(jīng)過了一段時(shí)間了，丈夫仍然沒有回來，思念已經(jīng)很深了。
師：是的，此時(shí)的思念，已經(jīng)非常深重了，已經(jīng)沉沉地壓在了這個(gè)女子的心頭。我們一起，把這種思念沉壓的感覺讀出來。
孩子們一起，吟誦起了第二章。教師也跟著吟，感覺自己的心頭，陰霾籠罩。
孩子們聲音剛落，教師吟誦起了剩下的兩章。
師：這兩章里，又有著怎樣的小情緒，洶涌起伏？
生：又過了很久，思念已經(jīng)使她病了。
生：憂思成疾，被思念壓垮了，太思念她的丈夫了。
師：我們說第一章，既有驕傲又有憂思；到第二章，憂思日深；到現(xiàn)在，第三四章，憂思成疾。難道在憂思成疾的過程中，就沒有其他的想法，其他的情緒了嗎？
生：我覺得有希望。
師：從哪看出來的？
生：“其雨其雨，杲杲出日”，雨不斷地下，慢慢停了，明亮的太陽出來了。太陽代表著希望。
生：這應(yīng)該就是我們說的比興手法。雨都停了，太陽都出來了，我的丈夫可能很快就會(huì)回來了。
師：說得真好，這就是比興手法。我們常說“一切景語皆情語”，“景物不能自生，唯情所化”，雨已停，心中的雨也該停了吧；太陽出來了，心中的太陽也該升起了吧。這里面，滿是希望。她的丈夫回來了嗎？
生：沒有。
師：那這個(gè)女子處于怎樣的狀態(tài)？
生：心甘情愿想得頭疼欲裂。
師：是啊，“甘心首疾”。接著，女子又有了怎樣的想法？
生：想要找忘憂草。
師：“焉得諼xuān草，言樹之背”，她找到了嗎？
生：沒有。
師：那這個(gè)女子又是怎么說的？
生：“愿言思伯，使我心痗”。
師：找不到忘憂草，那就讓我這樣疼著吧，痛著吧，為了你，我心甘情愿。我們吟誦的時(shí)候，要試著吟出：滿心希望，希望破滅，苦苦尋覓，久而不得，心甘情愿，接受這種痛。我們一起來吟。
孩子們一起，吟誦起了第三四章，聲音中，有了一種打動(dòng)人心的力量。
師：一個(gè)苦苦等待的女子，一腔深情。我們一起，完整地吟誦《伯兮》，試著吟出女子的真情。
教室里，《伯兮》吟誦之聲涌動(dòng)。
師：一腔深情托付，那個(gè)對(duì)的人。聽，遠(yuǎn)方，歌聲隱約。教師吟誦起了《采葛》。
國(guó)風(fēng)·王風(fēng)·采葛
彼采葛兮，一日不見，如三月兮。
彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。
彼采艾兮，一日不見，如三歲兮。
師：念念不忘，必有回響。我們一起，吟誦這首男子對(duì)女子的深情思戀。
教室里，師生一起，吟誦起了《采葛》，聲音悠揚(yáng)迷離，哀怨悵惋。
師：是誰，在唱歌？
生：男子在唱。
師：為什么是男子？
生：因?yàn)槭恰安筛稹薄安墒挕薄安砂保蛇@些的是女子。
師：那這是一首什么樣子的歌？
生：一首思念的歌。
師：那就將這種誠(chéng)摯的思念，吟出來。我們一起吟。
教室里，《采葛》的吟誦之聲回蕩。
師：離別，這離別，只能是愛情的離別嗎？
生：還有親情的，友情的離別。
師：還有嗎？
生：還有對(duì)自己的離別。現(xiàn)在我們都是青春期的少年，以前是童年時(shí)期，我們現(xiàn)在就是在與自己的童年離別。
生：除了跟自己的過去告別，我覺得我們還在不斷地跟自己的神性告別。
師：為什么這么說？
生：我們每次跟我們的神性相遇之后，必定還會(huì)分開，這種分開，意味著我們還會(huì)有下一次的相遇。
師：是啊，神性始終都在，但是有時(shí)候，它會(huì)蒙塵，這時(shí)候，我們就要再次擦亮神性，讓神性在我們身上再次閃耀。還有嗎？
生：也有可能是在追求夢(mèng)想的路上，遭遇失敗，不得不跟自己的夢(mèng)想說再見。
師：是啊，所有的所有，都是有別離的。悲莫悲兮生別離，離別，就是對(duì)生命的洞察，生命終將獨(dú)行。有一些路，我們只能一個(gè)人走；有一些河，我們只能一個(gè)人渡；有一些山，我們只能一個(gè)人爬。我們終將一個(gè)人，面對(duì)死亡。離別，是對(duì)生命的拓展。當(dāng)我們一個(gè)人的時(shí)候，獨(dú)行的生命，要向內(nèi)求，不斷地擦亮自己，打開內(nèi)在的廣袤世界。離別，我們用生命去穿越。山高水長(zhǎng)，未來，世界，我們終會(huì)相遇。最后，我們一起，唱響這兩首古老的歌謠。
教室里，回響著《伯兮》和《采葛》。
