? ? ? 在王曉春老師的《跳出教育看教育》中有這樣一段話：人類的知識可以分為兩種，顯性知識和隱性知識。作為教師一定要認(rèn)識到隱性知識的存在，并且敬畏他，這是非常重要的。那何為隱性知識呢！就是那些看不見摸不著也說不出來的那些知識。例如：優(yōu)秀教師在課堂上單憑學(xué)生的表情和氣氛，就知道自己該如何調(diào)整教學(xué)方法，普通的教師就沒有這個本事，他們只知道按著原本的教學(xué)方案接著講下去。這種技巧不是優(yōu)秀教師不愿意分享給大家，而是這種技巧是隱性知識，說不出來也沒辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種知識是需要教師沉下心來非常專注的工作，才有可能掌握的。

? ? ? 同樣，我感覺教師職業(yè)倦怠，他也屬于一種隱性知識。在我們的日常教育生活中，許多教師每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但其教育生活只有一個旋律，那就是實(shí)踐—實(shí)踐—實(shí)踐，每天日復(fù)一日重復(fù)著這簡單而又復(fù)雜的教育工作。然而，任何單一的事情，無休止地重復(fù)，早晚都會讓人感到疲倦。日復(fù)一日，年復(fù)一年的教育生活，讓自己對教育的熱情，對教育中任何事物的新鮮感逐漸消退，創(chuàng)造性教學(xué)的激情逐漸淡化，備課、作業(yè)、考試等這些教育日常生活也不加以重視，只是簡單的機(jī)械性的重復(fù)。這是我對一個人曾在教師職業(yè)倦怠期的行為表現(xiàn)的一些總結(jié)，我想這就是人們常說的教師職業(yè)倦怠吧！

? ? ? 那我又是如何走出教師職業(yè)倦怠呢！很幸運(yùn)，這應(yīng)該是從我加入教育每日一更文時，逐步走出了教師職業(yè)倦怠吧！當(dāng)時，為了自己每天能夠有文章可寫，我過得每一分鐘都變了有心了，我刻意地培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的意識和眼光，我走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)生。當(dāng)然，我還不得不逼自己進(jìn)行業(yè)性的閱讀，啃讀一些專業(yè)性的文章，正如俗語所說肚子里有貨，才能夠倒出來嘛！我沒有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，所以只能把自己的每一天都小心的過，通過閱讀他人書籍積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？赡?，恰恰是因?yàn)檫@樣的用心，這樣的寫作，也幫助我順利度過教師職業(yè)倦怠期。同時也教會我從經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中分析教育情境中的相關(guān)問題。通過描述問題（發(fā)現(xiàn)問題）、解釋問題（分析原因）、與解決問題（對策與行動）的內(nèi)在邏輯，反思自己的教育生活中的價(jià)值觀、思維模式、行為路徑，逐步發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的“閃光點(diǎn)”“思想點(diǎn)”，從而把表面的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉。教育寫作，看似安靜，實(shí)則是一種十分強(qiáng)勁的力量，推動教師從一個“埋頭苦干者”成為一名“理性的實(shí)踐者”。

? ? 通過閱讀和寫作也了解到，專家型教師他們是在“實(shí)踐—反思—提升”或者“實(shí)踐—寫作—思考—再實(shí)踐”中，靠著實(shí)踐等多重螺旋式上升方式辛苦著，但他們往往“甘之如飴，樂此不?！薄?/p>

? ? 教育寫作是可以帶領(lǐng)教師走出職業(yè)倦怠感的，也是可以讓教師走出簡單重復(fù)工作的有效手段。正如余文森教授在《居家學(xué)習(xí)：自主閱讀+獨(dú)立思考+主動表達(dá)》這篇文章中說到，寫作也是一種學(xué)習(xí)活動，它是通過學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)來進(jìn)行的，區(qū)別于閱讀和思考對知識的輸入，寫作則是對知識的輸出，只有這樣學(xué)習(xí)才能夠形成一個完整的閉合路。同時，寫作，它也是看得見摸得著能夠直接終于人的精神世界的；能夠?qū)u進(jìn)式的成長軌跡留下來，讓人不斷對過往的反思進(jìn)行再反思，繼而不斷修正前進(jìn)的方向。

? ? 最重要的是，寫作，在不知不覺中推進(jìn)一個人不斷去探索生活的新意義，因?yàn)闆]有新的東西去寫作，是特別沒有意義的。而且，長期的寫作也會讓人無形中關(guān)注和發(fā)現(xiàn)每一天的變化和不同，每天都能夠?qū)W到新的東西……

? ? 最后選擇這樣一句話作為結(jié)尾“為什么很多優(yōu)秀教師都有堅(jiān)持寫作的習(xí)慣？反過來已成立：堅(jiān)持教育寫作一定能讓你變得更優(yōu)秀?！?