20161127 ?2/75

今天讀了《課程與教學(xué)論》51-108，主要內(nèi)容是關(guān)于課程與教學(xué)目標(biāo)的制定、課程與教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

基于對學(xué)生、社會、學(xué)科的研究，課程的內(nèi)容可以是學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

讓我印象深刻的是美國一所學(xué)校的兩位教師圍繞修復(fù)鐵路公務(wù)車而開發(fā)出的活動課程。

學(xué)校向鐵路公司索要一輛鐵路公務(wù)車，學(xué)生可以把這輛公務(wù)車看作是一座科技的實(shí)驗(yàn)室，同時又可以結(jié)合課堂的抽象學(xué)習(xí)，取得實(shí)際而有形的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生大部分的工作則是設(shè)法將公務(wù)車從鐵路調(diào)車場轉(zhuǎn)移到該校附近的臨時車棚，那么一部分學(xué)生的得到了聯(lián)合鐵路公司市政當(dāng)局以及義務(wù)乘車員的幫助，安排了公務(wù)車的轉(zhuǎn)移計(jì)劃。其余的學(xué)生則研究鐵路技術(shù)和當(dāng)?shù)氐蔫F路文化史，為搞好修復(fù)工作，鉆研公務(wù)車的圖紙。高年級的學(xué)生的則專門將這次轉(zhuǎn)移行動寫成書面文件，說明學(xué)生是如何將數(shù)學(xué)和科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的。老師們索要了部分的鐵軌，供公務(wù)車停車和轉(zhuǎn)向，只有自己和教師在鋪軌的當(dāng)天才給學(xué)生小組布置作業(yè)，同時將該段鐵路的弧線尺寸的交代給這個小組，該小組據(jù)此尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，讓該年級其余的學(xué)生按照小組的設(shè)計(jì)則為這段鐵軌標(biāo)定界樁，這些學(xué)生接受此項(xiàng)困難任務(wù)，臨時學(xué)習(xí)了幾何和歷史課，像木匠那樣標(biāo)定了這段鐵路鐵軌弧線的中心線，并用繩子標(biāo)出了一對鐵軌的平行軌跡線，這些學(xué)生在整個鋪軌計(jì)劃中最為活躍，除了完成標(biāo)定鐵軌界樁的任務(wù)以外，還學(xué)習(xí)了有關(guān)火車及其文化史的知識。

對于一年級的學(xué)生只是告訴他們火車如何在鐵軌上行駛，并發(fā)給他們一些火車和鐵軌的木質(zhì)模型，好讓他們自己適應(yīng)火車如何在鐵軌上行駛，他們是在鐵軌上推動火車前進(jìn)而不讓它脫軌，教師在這個教室里有好幾個星期都允許低年級學(xué)生用一種秘密的握手方式來表達(dá)，互相祝賀，當(dāng)這些兒童參觀這節(jié)公務(wù)車時都激動不已，因?yàn)樗麄兠孛艿奈帐址绞秸媚７铝诉@節(jié)公務(wù)車在鐵軌上移動的樣子。

這個鐵路公務(wù)車修復(fù)的活動課程，看起來好像是隨意安排的，但是活動進(jìn)展的非常自然，使得學(xué)校成為了一個令兒童感到有趣的地方，教師鼓勵他們對事物進(jìn)行深入的探索，自己尋找事物之間的聯(lián)系，并找出解決問題的辦法，公務(wù)車這個主題為尋找技術(shù)文化科學(xué)和數(shù)學(xué)原理之間的聯(lián)系提供了一個可喜的機(jī)會，所以這個活動是無法用傳統(tǒng)的考試計(jì)分方法來評分的，但是他們發(fā)現(xiàn)，在這個活動后，喜歡這類課外活動的學(xué)生越來越多了。

我也很好奇這樣的課程，也愿意參加這樣真實(shí)的課程，能學(xué)到實(shí)用的知識，且可以把所學(xué)立即致用，有成就感！