? ? ? ? 初見這個(gè)書名——學(xué)與教，就感受到作者對于教學(xué)理念的深刻理解：學(xué)，學(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；學(xué)，學(xué)習(xí)的學(xué)，從學(xué)情出發(fā)，而后有的放矢地教。數(shù)字時(shí)代給我們提供了更有力的抓手——信息技術(shù)，讓這樣的教學(xué)理念發(fā)揮得更酣暢淋漓。

? ? ? ? 結(jié)合書本和音頻，兩周的時(shí)間看了兩遍的一二模塊，共9講。讀完下來感受最深刻的是差距：在數(shù)字時(shí)代的今天，我們平時(shí)的教學(xué)依然是一言堂，頂多用用白板。如何讓信息技術(shù)為我們所用，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的有效工具，成為迫在眉睫的事。

一、扎牢以生為本的理念

? ? ? ? “以生為本”是我們經(jīng)常掛在嘴上的話。怎么做到以生為本？他要求我們要以學(xué)定教。以案定教，則是教師心中只有教案，教學(xué)只是為了執(zhí)行教案，這個(gè)過程中完全沒有考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件、情感以及人格的發(fā)展。以教定教是指教師的心中只有自己，通過對學(xué)生知識的灌輸，急著傳授方法，全然不考慮學(xué)生的喜歡與接受。

　　我認(rèn)為所謂“以生為本，以學(xué)定教”，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。正如陳老師提到的，在問題的選擇上，在課件的使用上，我們都要追求讓學(xué)生有所思，有所得。

二、凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢

? ? ? ? 這模塊讓我見識到了很多自己在教學(xué)中沒有用到的信息技術(shù)。如根據(jù)學(xué)生答案的正確率做相應(yīng)的教學(xué)決策，讓我增長很多見識。

? ? ? ? 在讀完這模塊后，我也產(chǎn)生了一些困惑。拿“挑人”和“搶權(quán)”這一講為例，文中寫道：隨機(jī)挑人使全班學(xué)生都必須積極參與。現(xiàn)實(shí)中會(huì)不會(huì)全班學(xué)生都積極參與？是否會(huì)出現(xiàn)每當(dāng)挑到學(xué)困生，不會(huì)作答，之后就會(huì)對這項(xiàng)活動(dòng)抱著“無所謂”的態(tài)度？這讓我聯(lián)想到“班級優(yōu)化大師”，剛開始使用時(shí)，大家都能盡力表現(xiàn)好。但久了后，大家的積極性就被大大削弱了。

? ? ? ? 另外，在第4講中，“王博士給了我們一個(gè)更厲害的改進(jìn)版本。老師可以把不同難度的計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)成小組任務(wù)，最后只要將不同解法的題目來進(jìn)行全班討論”。這是一節(jié)計(jì)算課，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常上的一種課型。算法的多樣化和優(yōu)化也是計(jì)算課所強(qiáng)調(diào)的。在計(jì)算課上，我?guī)缀鹾苌僭O(shè)計(jì)小組任務(wù)。學(xué)生的完成效果也是不錯(cuò)的。所以我產(chǎn)生了這樣的疑惑：是不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)小組任務(wù)？

? ? ? ? 信息技術(shù)在學(xué)與教的應(yīng)用上我們一線教師還有很長一段路，相信信息技術(shù)的力量，探索信息技術(shù)的使用，我們共勉！