上周六有幸聽了趙周老師的一天有關(guān)讀書方法論的課程，受益良多，拖到今天，寫點(diǎn)收獲。
在正式開講之前，先說一下成人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)與學(xué)校中的“學(xué)院式學(xué)習(xí)”最大的區(qū)別就是成人學(xué)習(xí)一定要作用于生活，作用于實(shí)踐，對于自己行事的方式方法要產(chǎn)生影響和改變，是以目標(biāo)為導(dǎo)向。而非“學(xué)院式學(xué)習(xí)”或者說的嚴(yán)重點(diǎn)“填鴨式學(xué)習(xí)”，以知識為導(dǎo)向。
那么，如何已目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？
首先，趙周老師根據(jù)自身讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套方法論——“拆書法”。那么，何謂“拆書法”？ “拆書法”又可以叫做“便簽法”——利用三種便簽，分別來做三種筆記。我們暫且把三種便簽命名為：I,A1,A2。
I便簽：
用于用自己的語言來重述書中的知識，注意，重在重述書中你認(rèn)為對你有用的知識或者方法論，不論長短，即使書中只用一頁的篇幅來描述，也無妨，重要的是對自己有用，而且要用自己的語言來重述。
在I便簽上容易犯一種錯(cuò)誤：以現(xiàn)有認(rèn)知來覆蓋／理解新的事物／知識。
舉個(gè)栗子：第一次見披薩的時(shí)候，就說“這不就是蓋一層餡的大餅”嗎？
A1便簽：
描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
在A1便簽上容易犯的一種錯(cuò)誤：泛泛而談，空口白話，而不舉實(shí)例說明自己的經(jīng)驗(yàn)（成功經(jīng)驗(yàn)也好，失敗經(jīng)驗(yàn)也罷）。
A2便簽：
以后如何去應(yīng)用 。
在A2便簽上容易犯的一種錯(cuò)誤：決心泛濫，空喊口號卻忽略執(zhí)行。
最后把A2便簽?zāi)贸鰜?，放在對自己比較顯眼的地方，時(shí)刻提醒自己去實(shí)踐。
其次，當(dāng)我們現(xiàn)在獲取知識的渠道已經(jīng)不僅僅靠讀書，可能還有很多的時(shí)候源于公眾號文章等，面對這種碎片化的信息，我們應(yīng)當(dāng)具備分析和整理的能力。
分析信息：追問前因后果。
·前（前車之鑒）：踏實(shí)怎么引出這個(gè)信息的？為什么這件事情對我重要？
·因（相因相生）：作者提出了那些關(guān)于原因的假設(shè)？是怎么驗(yàn)證或排除的？還有沒有其他的可能性？
后（以觀后效）：若依從信息去做之后會(huì)怎樣？對我的好處是什么？
果（自食其果）：不這么做的后果是什么？不改變的問題有多嚴(yán)重？
整理信息：清晰適用邊界。
適（適得其反）：有沒有相反的觀點(diǎn)？有沒有不支持這個(gè)的實(shí)例？
用（使用條件）：要這樣做，得具備哪些條件？什么情況下是不管用的？
邊（邊敲邊鼓）：從前有沒有類似的（或乍看起來差不多的）信息？其他領(lǐng)域／行業(yè)／作者如何看待這類問題？
界（楚界漢河）：無論是相反的還是類似的細(xì)膩，和這個(gè)信息的真正區(qū)別是什么？交界在哪里？
在獲取這類碎片化信息的時(shí)候，我們也同樣可以應(yīng)用到便簽法，在重述信息時(shí)，要注意體現(xiàn)信息的前因后果和適用邊界。如果用到以上方法來閱讀一篇公眾號文章，你可能會(huì)說耗時(shí)過長，但只要能在其中能提煉出能夠指導(dǎo)實(shí)踐的方法，就總比在同樣的時(shí)間內(nèi)閱讀Ｎ篇文章但也僅僅是閱讀過Ｎ篇文章而已帶來的價(jià)值要高的多吧。
順帶提一嘴，在現(xiàn)在信息爆炸與個(gè)人需要快速提升兩個(gè)因素的影響下，催發(fā)了一些所謂“干貨”，為你輸送書中或者文章中他認(rèn)為最有價(jià)值的東西，往往正常情況下幾天能看完的書，換成“干貨”，一個(gè)小時(shí)，甚至半個(gè)小時(shí)就能看完、聽完。這不是“干貨”，這是“毒品”，接收來的知識是經(jīng)過了他人的價(jià)值觀發(fā)酵再次產(chǎn)出的，就變了味兒了。還是那句話，先想好為什么要去看、去讀，自己提煉并實(shí)踐再總結(jié)的，才是“干貨”。
以上。
自我介紹一下，六土，產(chǎn)品新人一枚。 不管是從產(chǎn)品上還是讀書上還都是剛剛起步，希望前輩們多多指點(diǎn)～就這樣~
