這個紀(jì)錄片說了什么？
這是一部關(guān)于中國教育的紀(jì)錄片，一個實驗，關(guān)于在英國實行中式教育的實驗。實驗一共四周，最后通過考試的形式來測評。
四名老師分別采用中式教育的方法來教學(xué)“科學(xué)、數(shù)學(xué)、普通話、英語”四門課，在實驗過程中有很強烈的師生沖突和文化沖突。
要求言論自由的英國學(xué)生和恪守規(guī)則的中國老師，問題不斷升級，從教學(xué)最終變成“紀(jì)律管理”。
最后的結(jié)果是，參加中式教育的學(xué)生的考試成績更好，相對于這個中學(xué)的平均分。
我的感受
強扭的瓜不甜。
四名中國老師給我的感覺是——死板。套公式去做題就好，先做筆記，在思考。
英國中學(xué)的校長在試聽中國老師的課之后，給出的感受是——無聊。
思考
失真的教育，文化差異是存在的，中國老師更傾向考慮最后的結(jié)果，不懂，先記下來。英國教育更注重“合理性”，強調(diào)讓學(xué)生自己思考。
學(xué)生的反應(yīng)，在開始的兩周，課堂沒有紀(jì)律，沒有教學(xué)。最后直接淪為來學(xué)生和教師叫板的課室。真的像極了國內(nèi)的初中生課堂，一言不合就和老師互懟。
教育的本質(zhì)——不僅僅是傳授知識，也不僅僅是取得成績。
教育是反人性的。
英國學(xué)生在課堂上的那種天性，如此真實，喝茶的、化妝的、聊天、聽歌。沒有規(guī)則，沒有束縛，也沒有壓力。
其中一個中國老師談及到英國的教育問題其實是基于“社會保障體制”的不同產(chǎn)生的。英國有完善的福利體系，能讓一個人不工作也活下來。有很低的試錯成本。
——片中觀點
我想，這個觀點不那么站得住腳。社會因素是不能忽視的，同時這也不是一個單因素導(dǎo)致的問題。尋其根本是教育家要做的事情，我的想法：站在師生關(guān)系的角度來看問題。
教育的兩個主體：學(xué)生、老師。
兩者之間如果沒有建立合適的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)不同的情況。例如在片中的英國老師來到中式教師的時候，同樣是帶著權(quán)威，就想我們看到“班主任”一樣，一下氣勢就低了三分。
初高中，只要在班主任的課上，走神的人應(yīng)該是最多的吧，不得不聽，又沒有別的辦法，嚴(yán)重的注意力缺失。
這種“權(quán)威關(guān)系”，只有到學(xué)生畢業(yè)的時候才算真正的接觸，才能稍稍友好的聊天。
而師生關(guān)系，難道不應(yīng)該是“朋友”類似的關(guān)系嗎？大學(xué)老師更喜歡和學(xué)生探討問題，因為大學(xué)老師知道學(xué)生也是“成年人”。而中小學(xué)老師總是會以一種稍高一些的態(tài)度出現(xiàn)，那種距離感才是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對的問題。
老師的注意力也是有限的，如果沒能在一個科室里給學(xué)生充分的反饋，那學(xué)生想要快速提高學(xué)習(xí)效率和成果其實是很難的。想想一個50人的課堂里，老師就是“顧此失彼”，沒辦法做到給大多數(shù)人“反饋”。學(xué)生有問題的第一反應(yīng)是“憋著”，下課再問題。沒有長期接受這樣訓(xùn)練模式的人來說，就像是“便秘”一樣，會有一段時間不習(xí)慣，畢竟是讓自己不舒服的東西。
學(xué)習(xí)，需要給反饋，需要在恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系中得到釋放，釋放學(xué)生的能量、潛能。
很多的學(xué)習(xí)問題，其實是關(guān)系問題，沒有處理好和老師的關(guān)系，沒能處理好和學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，沒有處理好和同期小伙伴的關(guān)系。
小結(jié)
想想離開高中之后的學(xué)習(xí)，大學(xué)里也有考試，但等到考試的時候，沒有老師來教，只有自己看書，也曾想“要是有老師教一下就好了”。
但是，發(fā)現(xiàn)沒有老師，又怎么樣能？自學(xué)就好了。
考試是一個方式，檢驗學(xué)習(xí)的方式，考試的題目是對記憶的“再認(rèn)、再現(xiàn)、復(fù)述”，僅此而已。每一個專業(yè)都有專業(yè)壁壘，這些壁壘就是“專有名詞”。想要跨過專業(yè)壁壘，就需要記憶大量的概念，并且在這些概念中產(chǎn)生鏈接。這才是關(guān)鍵所在。
所有中式教育的可取之處，不懂的，現(xiàn)記下來，能用了，再去探究其中的邏輯和深層的意義。這樣或許是“快速入門”的法門。
紀(jì)錄片的最后，當(dāng)中國老師離開的時候，那群英國學(xué)生也哭了起來，再大的文化差異，感情是相同的，不容嘗試從“同理心”開始，說不定又有不一樣的景色。
