書名:《正面管教》

作者:簡·尼爾森

版次:2016年7月第1版

頁數(shù):共310頁

用時:15天

作品內(nèi)容概要:

正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認(rèn)為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會讓他們受益終生的社會技能和人生技能。可以說，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。

寫作背景:

“正面管教”這個教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學(xué)家、個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂?，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生，阿德勒的老師就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵；而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應(yīng)該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。

到了二十世紀(jì)八十年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。

從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點，這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對正面管教這個理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權(quán)威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。

這本書分四個部分：

第一部分

正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。

要想知道到底什么是正面管教，不如讓我們先回想一下傳統(tǒng)的管教方式。很多父母可能覺得，懲罰能很好地管教孩子，因為懲罰確實能立刻制止孩子的不良行為。但是，懲罰雖然短期里能讓孩子聽話，但是從長遠(yuǎn)來看，懲罰只會導(dǎo)致孩子的四種反應(yīng)：憤恨、報復(fù)、反叛和退縮。孩子雖然自己意識不到，但是他們會用這四種反應(yīng)中的一種或幾種來回應(yīng)家長。

所以我們才需要正面管教，它和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪。它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，作為管教的基石，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項能力。作者在這里一再地強調(diào)，正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長維護自己的權(quán)威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。嚴(yán)厲懲罰的管教方法一般都缺少和善，而嬌縱的方法一般缺少堅定，所以和善而堅定是正面管教和其他管教方法不同的根本所在。

第二部分

正面管教到底該怎么做呢？想要做到正面管教，我們先要扭轉(zhuǎn)家長們普遍都有的一個錯誤認(rèn)知，這就是我們要說的第二個重點：有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。

很多時候小孩子所謂的不良行為，其實都只是他們年齡段很正常的行為。這些孩子的不良行為，其實也不是他們故意這么做的。美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖?jīng)說過，“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子”。因為他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們對自己失去信心時，他們行為的目的就會出現(xiàn)四種錯誤，分別是：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因為他們害怕失去歸屬感和價值感。而報復(fù)則是他們希望通過破壞性的行為，補償自己受到的傷害。如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。

那對家長來說，該怎么分辨孩子錯誤行為背后的目的呢？那就是家長要仔細(xì)體會，自己在面對孩子錯誤行為時內(nèi)心的感受。感受一下自己在面對孩子錯誤行為時，會有什么感覺，然后通過不同的感覺，就可以大致判斷孩子錯誤行為背后的目的了。

確定了孩子的目的之后，家長們就需要知道，應(yīng)該用什么樣的方式來應(yīng)對孩子的行為，這樣才能對癥下藥，更好地幫助孩子解決問題。

第三部分

家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。

傳統(tǒng)的管教方式，關(guān)注的是教給孩子不要做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。孩子們在做事情的時候，如果能主動參與進來，為自己的行為承擔(dān)后果，而不是被動地接受后果，那孩子的積極性就會提高，他們就會更注意自己的言行。比如孩子犯了錯，那他們就應(yīng)該為自己造成的問題負(fù)責(zé)，就應(yīng)該親自參與到解決問題的過程中。當(dāng)然，讓孩子解決問題也要講方法，作者在這里就為我們總結(jié)了，解決問題時需要注意的四個要素，分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。

第四部分

讓孩子學(xué)習(xí)解決問題是很有必要的，不過說到底，孩子畢竟是孩子，他們也需要家長溫柔地對待，所以鼓勵也是正面管教不可缺少的部分。那么最后一個重點：鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。

我們在前面提到過，行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮菃适判牡暮⒆?。美國心理學(xué)家德雷克斯非常強調(diào)鼓勵，他認(rèn)為這是大人在幫助孩子時，應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。他曾說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正好比植物需要水。沒有鼓勵，孩子們就沒法生存”。作者也認(rèn)為，鼓勵是幫助孩子成長和學(xué)習(xí)的最好方法。很多時候，孩子的錯誤行為就是一種暗示，是在告訴你，他們覺得自己不重要了，需要關(guān)注，這在心理學(xué)上叫做“歸屬感”和自我的“價值感”。而對孩子來說，家長的鼓勵就是他們歸屬感和價值感的重要來源，所以如果家長能意識到這一點，那他們就能明白，為什么鼓勵能消除孩子做錯事的動機。

作者用自己的親身經(jīng)驗告訴我們，有時候鼓勵可以從一個簡單的擁抱開始。要想做好鼓勵，家長還需要注意很多方面，比如時機。一般來說只有在一段冷靜期之后，鼓勵才是有效果的。而在發(fā)生沖突的時候，尤其是當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或報復(fù)的時候，家長和孩子可能都會因為太憤怒，而不能給出或接受鼓勵。這時友善地退出來，常常是家長能在沖突時刻做的最有效的事情，等雙方都冷靜下來再去鼓勵孩子，才會有意義。

鼓勵還可以讓孩子很樂意地去彌補他們的錯誤行為。當(dāng)孩子們做出了什么不負(fù)責(zé)任或者不尊重別人的行為時，鼓勵他們做一些能彌補的事情，不僅能糾正他們的錯誤，還能讓孩子有機會參與解決問題，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和處理事情的能力。

總結(jié)

首先，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，還能在解決孩子各種問題的同時，幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個家長學(xué)習(xí)。

其次，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。特別小的小孩子的行為都是無心的，家長們不應(yīng)該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)和自暴自棄中的一種，認(rèn)清孩子行為的目的，能更好地幫助家長做出判斷。

第三，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。遇到問題，家長要做的絕不是懲罰孩子，也不應(yīng)該是視而不見，而是要把解決問題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會能力。在這里作者總結(jié)的，解決問題的四個要素分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。

最后，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵，就好比植物需要水，家長們可以從一個擁抱開始去鼓勵孩子。鼓勵孩子們自己彌補錯誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。