? 2020年9月16日星期三

這節(jié)課主要解決第二章沒講完的習(xí)題和第三章溫度這一節(jié)的習(xí)題。今天第一節(jié)課提前到7點(diǎn)50分了，我因?yàn)樽蛱焱砩祥_會(huì)到很晚，備課不充分，今天早上特意早起，6點(diǎn)30分到達(dá)學(xué)校，騰出來一小時(shí)再次備課。我原本的計(jì)劃是所有習(xí)題都讓學(xué)生小組討論和展講，但考慮到第一節(jié)課上課時(shí)間太早，有的同學(xué)還沒“睡醒”，我調(diào)整了一下教學(xué)設(shè)計(jì)，決定前半節(jié)課習(xí)題由我進(jìn)行集中精講，后面溫度這一節(jié)習(xí)題由學(xué)生討論展講。

在講課之前，我讓兩位科代表去各個(gè)小組檢查昨晚的物理作業(yè)（因?yàn)榈谝还?jié)是物理課，作業(yè)沒法上交給我批改），結(jié)果還算令人滿意，幾乎很少出現(xiàn)有空白作業(yè)的同學(xué)，說明昨天的教育初見成效，但缺交作業(yè)和少寫作業(yè)是頑瘴痼疾，還是要常抓不懈。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的糾正，往往比傳授知識(shí)要花更多心血和精力，也許這就是教育內(nèi)在的規(guī)律。

我采用傳統(tǒng)講授法精講習(xí)題時(shí)，巡回走到小組中間，邊講邊觀察一些學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和聽講習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)每個(gè)組總有一兩個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)以及聽講習(xí)慣都不好。例如，我講完一個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤之處，要學(xué)生把錯(cuò)誤之處圈起來訂正，但總有一些學(xué)生聽不進(jìn)去，“戳一下動(dòng)一下”他才肯動(dòng)筆，否則講完習(xí)題，他的練習(xí)冊(cè)仍然一片空白，他就始終沒有圈劃訂正的意識(shí)，可能他也知道這些習(xí)慣的好處，但執(zhí)行力就是很弱。這背后潛藏著人性的懶惰？對(duì)自我學(xué)習(xí)的放縱？乃至厭學(xué)的疲憊應(yīng)付？這涉及到“差生”是如何形成的，需要教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生本人深入研究。好習(xí)慣的學(xué)生，根本不需要我講課時(shí)才圈劃題目選項(xiàng)的錯(cuò)誤之處，她們?cè)缭谡n前作業(yè)階段——做作業(yè)時(shí)就已經(jīng)完成了圈劃和錯(cuò)誤選項(xiàng)的訂正，聽課時(shí)只是進(jìn)一步加深她們對(duì)題目的理解而已。班里也存在好多這樣的學(xué)生，她們習(xí)慣良好，態(tài)度認(rèn)真，堪稱榜樣標(biāo)桿。在我表?yè)P(yáng)盧同學(xué)作業(yè)習(xí)慣好之后，她的同桌同學(xué)非常認(rèn)同和贊賞，我看了下那同桌的知能練習(xí)冊(cè)，大多數(shù)題目一片空白，沒有訂正和圈劃，“既然好，那你應(yīng)該向她學(xué)習(xí)啊！不能只停留在喊口號(hào)上，要拿出實(shí)際行動(dòng)訂正作業(yè)！”我這樣建議道，只是內(nèi)心疑惑，為什么他沒有“近朱者赤”，沒有被優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)打動(dòng)以至模仿？我們應(yīng)該在教育上形成合力，教育學(xué)生贊賞優(yōu)秀，向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀！不能做麻木不仁的看客。

我的習(xí)題精講就這樣在我對(duì)習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)的交替講授中結(jié)束了，作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度的不良觸發(fā)了我更多的思考。人和人的智力相差無幾，取得卓越成就的人確是少數(shù)，仔細(xì)研究，其實(shí)他們并沒有太多天才，更多的是習(xí)慣和方法，以及長(zhǎng)期堅(jiān)持的意志力，我要對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)一些非智力因素的教育。后半節(jié)課是《溫度》這一節(jié)的習(xí)題課，課講到一半，學(xué)生混沌的大腦開始變得清晰，我將溫度這一節(jié)習(xí)題承包給學(xué)生，每個(gè)小組討論兩道習(xí)題，要求組內(nèi)“物理小導(dǎo)師”教會(huì)每一個(gè)組員，然后屏幕調(diào)出5分鐘倒計(jì)時(shí)器，討論結(jié)束后采用卡甘“隨機(jī)抽點(diǎn)法”讓學(xué)生講習(xí)題。我沒有采用智慧課堂的隨機(jī)抽點(diǎn)功能，因?yàn)槟欠N對(duì)學(xué)生姓名符號(hào)的隨機(jī)抽點(diǎn)不能達(dá)到我的教學(xué)目的：我想通過自己的察言觀色，專門抽點(diǎn)組內(nèi)不活躍不自信，看起來沒有充分參與組內(nèi)討論的“中下層”學(xué)生，這樣才能檢驗(yàn)“小導(dǎo)師”的作用發(fā)揮程度，而這種基于學(xué)生真實(shí)情況的隨機(jī)抽點(diǎn)才是有效課堂，這是智慧課堂軟件無法達(dá)到的。所以，對(duì)智慧課堂軟件的使用，一定要隨物賦形，要因勢(shì)利導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要，該用則用。智慧課堂系統(tǒng)本質(zhì)上是工具和技術(shù)，是服務(wù)于人的，我們應(yīng)該根據(jù)需要擇機(jī)使用，這才真正體現(xiàn)了我們課堂的智慧，使課堂成為真正充滿智慧的課堂。

學(xué)生5分鐘的討論大部分很積極，有兩個(gè)組的學(xué)生覺得坐在座位上離自己的“徒弟”太遠(yuǎn)（8個(gè)人一個(gè)組，規(guī)模有點(diǎn)大），便請(qǐng)示我下座位去指點(diǎn)“徒弟”，我欣然應(yīng)允，并在班里表?yè)P(yáng)他們，我還允許組員盡量站起來討論，提高有效性。討論形式要為討論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容服務(wù)，不能機(jī)械死板地限制學(xué)生太多，怎樣討論好便怎樣調(diào)整。這次的習(xí)題課討論比前幾次有進(jìn)步，無論是紀(jì)律還是參與度，我進(jìn)行了當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，不斷?xùn)練，不斷挑戰(zhàn)自己。

學(xué)生講題效果也比之前好了很多，我隨機(jī)抽點(diǎn)的幾個(gè)同學(xué)都講的不錯(cuò)，都能講完整，一些我以為“很差”或狀態(tài)不佳的同學(xué)卻講的很流利、思路很清晰，讓我刮目相看，明白了感覺有時(shí)不可靠，“人不可貌相”。在提高練習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)一道有難度的選擇題，我拋出懸賞令，懸賞50分請(qǐng)學(xué)生搶答，并上臺(tái)板書計(jì)算過程和講解。這時(shí)課堂氣氛很熱列，很多學(xué)生舉手躍躍欲試。我最終請(qǐng)兩位男同學(xué)上臺(tái)板書和講解。他們的板書過程十分正確，但一位同學(xué)表達(dá)能力欠佳，講不明白，我給予20分的獎(jiǎng)勵(lì)；另一位同學(xué)表達(dá)能力很優(yōu)秀，講解很細(xì)致，也很清楚明白，他基本講出了我想講的東西，他得到了50分的小組獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生是課堂的主角，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂、表達(dá)自己、鍛煉自己。

課的尾聲，我和三位同學(xué)一起做了一個(gè)蒸發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)，沒有成功，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀教育，闡述科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不容易，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)手，屢敗屢戰(zhàn)?；仡欉@節(jié)課，時(shí)間緊湊，尤其習(xí)題課比較費(fèi)時(shí)間，如果為了高效省時(shí)，我當(dāng)然可以從頭講到尾地精講習(xí)題，但若這樣做，學(xué)生就沒有發(fā)揮的空間了。我現(xiàn)在不僅要求學(xué)生面向全班做“小老師”講課，還創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓很多學(xué)生面向自己的小組做“小導(dǎo)師”講課，我需要更多的學(xué)生參與講課，鍛煉自己。從學(xué)生聽課者到學(xué)生講課者，從接受知識(shí)到“把知識(shí)教授給他人”，形式上的一小步，是理念和生命生長(zhǎng)的一大步。時(shí)刻不要忘記金字塔理論：把知識(shí)教授給他人，學(xué)生能夠掌握90%的知識(shí)，而聽他人傳授知識(shí)給自己，學(xué)生只能掌握10%的知識(shí)。