? ? 張文質(zhì)老師的第二期寫作研修班開班兩天,昨天于線上斷續(xù)聽他的課,宛如他的話語在耳邊,溫婉慢語甚是親切,今天完整地聽他給來自祖國四面八方的教師們上《寫出自己信賴的文字最重要的秘密是什么》一課，卻發(fā)現(xiàn)他的課拿我們基層一線教師慣有的評課要點去衡量，簡直是“不堪入目”。
? ? ? 一堂課，不論對象是未成年人還是成人，總要遵循有效教學(xué)的原則吧，有效教學(xué)的五個原則：目標(biāo)性、獨立性、針對性、反饋性、全體性，對照這五個原則來看張文質(zhì)老師的課存在如下問題。
? ? ? ? ? 老師上課，應(yīng)該是目標(biāo)在胸吧，這堂課給聽眾帶去什么，要解決什么問題，老師理應(yīng)做到心中有數(shù)，至少能從知識、方法、能力等等給聽眾構(gòu)建數(shù)列式的一個可借鑒的體系，可一堂課聽完，你找不到這堂課的重點、摸不準(zhǔn)課堂上老師明確的觀點。就《寫出自己信賴的文字最重要的秘密是什么》課題的產(chǎn)生來說，不是聽眾定的，肯定是老師所為，依文眼來看，信賴、秘密二詞是關(guān)鍵要素，何謂“自己信賴的文字”，文字一出來，就是寫作者信賴的，如是不信賴，必是抄襲或代筆。明明是寫作研修班，為何不說文章，而說文字，這樣的目標(biāo)如何聚焦？秘密是什么？整堂課聽下來，你聽不到暴露出的秘密，有的只是張文質(zhì)老師親身經(jīng)歷的從教故事和生命言說，如有“秘密”不過就是三個不能百度到的條件而已：自己的生命在場、兒童的生命在場、教育的現(xiàn)實情況。
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? ? 2001年開始的新課程改革早就提出要改變昔日課堂“滿堂灌”的局面，老師應(yīng)該是平等學(xué)習(xí)中的首席，是合作者、助力者、導(dǎo)引者，而非課堂上的獨裁者，老師要改變課堂的單一教學(xué)方式，組織學(xué)生研討、交流、思辨、分享，可短短一小時的時間里，張文質(zhì)老師不過就是讓學(xué)生上臺寫了幾個有關(guān)聽課感想的詞，整節(jié)課，他用自己的故事和獨創(chuàng)詞語來擾亂學(xué)生的心靈感覺，不能讓學(xué)生進(jìn)行獨立的閱讀和思考，久久沉浸于他所提及的那種場面。
? ? ? ? 一堂好課，是基于學(xué)生的背景知識和實際的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)該圍繞學(xué)生提出的難點、疑點，針對生成的有價值的問題展開，可在張文質(zhì)老師的課堂里，并不能聽到、見到太多學(xué)生的真實問題，也沒能圍繞生成（根本沒能生成）問題進(jìn)行有質(zhì)量的教學(xué)，他只是一廂情愿地舉自己的例子和已成功老師的案例來說明“信賴文字”如何產(chǎn)出。? ? ? ? ?
? ? ? ? 張文質(zhì)老師在課堂上說出了一句非常有哲理性的話，愿意記不得了，大概是這樣：教師和學(xué)生是一對矛盾，教師要以教出有獨立思考能力、會反叛教師的學(xué)生為榮?？稍谒恼n堂上，除了一味地感恩感謝的點贊和不假思索的撰文外，并無出現(xiàn)帶著自己思考力的文字，學(xué)生的一面性反饋說明學(xué)生潛在能力和主體覺悟并沒有被激發(fā)，學(xué)生全體成了“模式”型，并無太多個性鮮明的生命特征，這與“讓每個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得”“對每個學(xué)生負(fù)責(zé)”的全體性原則極不和諧。
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? ? ? ? ? 雖然我對張文質(zhì)老師口述式的寫作極為欽佩，也對諸如“所有的積累對寫作者來說都是不夠的”“所有的閱讀都是有意義的”“所有的思考幫助你形成完整的世界觀”“活出一格是價值選擇”等等心心念之，且對他說的“世界觀有問題的人不代表他寫的東西沒有價值”也認(rèn)同，但我還是要站在被“體制”所綁架的立場大聲地說：張老師的“課”實在不是好課，不信，你來聽聽！
? ? ? ? ? 文芳，你怎么看張老師的課呢？
