?遵循教育節(jié)奏? 俯身拾級(jí)而上

一、對(duì)教育節(jié)奏的理解

我所理解的懷海特的教育的節(jié)奏主要是用來(lái)指一個(gè)特定的原則，而這個(gè)原則在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)任何有教育經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)應(yīng)該都是十分熟悉的。懷海特對(duì)于教育節(jié)奏的幾個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行了概括，總的來(lái)說(shuō)他認(rèn)為人的發(fā)展要經(jīng)歷“浪漫--精確--綜合運(yùn)用”這三個(gè)階段。

浪漫階段是人生開始領(lǐng)悟的階段，這時(shí)候人對(duì)事物的認(rèn)知感性大于理性，包括了很多未經(jīng)探索的因果邏輯關(guān)系，豐富的生活內(nèi)容給探索提供了若隱若現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這一階段人們對(duì)事物的認(rèn)知處于直觀形象的認(rèn)識(shí)，很少做系統(tǒng)的分析。人們從簡(jiǎn)單的事實(shí)到事物之間未經(jīng)探索的關(guān)系的認(rèn)知，這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)讓人產(chǎn)生一種興奮。這個(gè)階段人接收新事物的速度極快，吸收知識(shí)的效率極高，這個(gè)過(guò)程還會(huì)讓人感到樂(lè)此不疲。如幼兒時(shí)期教育的節(jié)奏就遵循必要優(yōu)先原則，有些最難學(xué)的東西卻必須在一出生的時(shí)候就要先學(xué)。人在嬰兒期就要把別人說(shuō)話的意思和聲音聯(lián)系起來(lái)，還要對(duì)這些概念和聲音作出分析判斷和回應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都很難，但是嬰兒卻做到了。

當(dāng)人們把眾多真相有序地排列起來(lái)的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)入第二階段——精確階段。精確階段代表的是一種知識(shí)的增加和補(bǔ)充，這個(gè)階段知識(shí)的廣泛關(guān)系是次要地位，而更加注重系統(tǒng)闡述的精確性。精確階段，我們會(huì)更加有條理的獲得信息，從而對(duì)浪漫階段的一些內(nèi)容作出進(jìn)一步的揭示和分析。

第三個(gè)階段是綜合運(yùn)用階段。這是精確訓(xùn)練始終追尋的目標(biāo)，也是最后的成功。教育應(yīng)該是在“浪漫--精確--綜合運(yùn)用--浪漫--精確--綜合應(yīng)用……”不斷重復(fù)的循環(huán)周期，這個(gè)重復(fù)并不是單一的回到原點(diǎn)的閉環(huán)重復(fù)，而是一種螺旋式上升的循環(huán)，引導(dǎo)出它的下一個(gè)過(guò)程。

人生智力發(fā)展的第一次循環(huán)就是從獲得知覺(jué)到掌握語(yǔ)言，從掌握語(yǔ)言到獲得分析事物的能力，還有對(duì)事物進(jìn)行更細(xì)致的研究。人在嬰兒時(shí)期，他們面對(duì)那樣艱巨的任務(wù)，卻能完美地完成，而在進(jìn)入兒童期精確學(xué)習(xí)階段，卻常常面臨學(xué)習(xí)效果不盡如人意的結(jié)果。失敗的主要原因是這些事物是一種非自然的形式指派給他們的，沒(méi)有節(jié)奏也沒(méi)有中間階段的成功所帶來(lái)的刺激，更沒(méi)有辦法專注集中。我們可以通過(guò)諸多案例了解到，很多領(lǐng)域的優(yōu)秀人才并不在于他多么天賦異稟，而是他能夠在某一個(gè)領(lǐng)域垂直深耕。專注集中是嬰兒的發(fā)展階段最明顯的特點(diǎn)，剛來(lái)到這個(gè)世界上，嬰兒的全身心專注于自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，沒(méi)有任何東西能夠轉(zhuǎn)移他的智力發(fā)展。而孩子長(zhǎng)大以后，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多姿多彩的，精神和智力就會(huì)分散。無(wú)法專注集中，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)習(xí)效果不理想。往往在兒童智力發(fā)展的黃金階段，也就是8至13歲這段時(shí)間，他們卻常常為了應(yīng)付考試而進(jìn)行填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子無(wú)法專注于某一方面的發(fā)展時(shí)，教育節(jié)奏就會(huì)放緩或呈現(xiàn)錯(cuò)亂的狀態(tài)。尤其是初高中階段，出現(xiàn)了需要大量系統(tǒng)化準(zhǔn)確記憶的細(xì)節(jié)性考試，在孩子智力發(fā)展的這個(gè)時(shí)期，應(yīng)該處于浪漫階段，而不是以連續(xù)的精確思維活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考實(shí)驗(yàn)。懷海特認(rèn)為智力發(fā)展的節(jié)奏特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面，一是智力發(fā)展是一種節(jié)奏，這種節(jié)奏是若干個(gè)循環(huán)周期。在這個(gè)周期中，人的發(fā)展是呈旋渦式，循環(huán)上升的，作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注教育的質(zhì)量是教育能夠適合每個(gè)孩子發(fā)展的節(jié)奏。二是我們不必過(guò)度精確區(qū)分循環(huán)周期中三個(gè)階段之間的差別，因?yàn)椤袄寺?精確-綜合應(yīng)用”始終是存在著的，只是在不同的階段交替占有主導(dǎo)地位，從而構(gòu)成了各個(gè)循環(huán)的周期。

二、自我發(fā)展階段的認(rèn)知

目前我的學(xué)習(xí)尚處于精確階段。人們總說(shuō)“活到老學(xué)到老”,“開卷有益”，實(shí)際上在這樣一個(gè)信息空前爆炸的時(shí)代，眾多的知識(shí)主題是我們無(wú)法一一掌握的，雖然每一個(gè)科目的存在似乎都具有合理性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候還是應(yīng)該有所選擇.作為一個(gè)教育工作者，我們就應(yīng)該首先在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，垂直深耕，通過(guò)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)幸福，有余力再進(jìn)行橫向拓展學(xué)習(xí)，延伸自己的知識(shí)面。在新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)中我不斷反思和沉淀，逐漸理清了自己的未來(lái)發(fā)展之路，當(dāng)前階段我側(cè)重專業(yè)閱讀和教育寫作，希望籍此來(lái)幫助自己快速成長(zhǎng)。

三、自由與紀(jì)律的思考

通往智慧的唯一道路就是知識(shí)面前享有自由，通往知識(shí)的唯一途徑是獲取有條理的事實(shí)時(shí)保持紀(jì)律。自由和紀(jì)律是教育的兩個(gè)要素，自由和紀(jì)律有沒(méi)有節(jié)奏呢？當(dāng)然是有的。我們?nèi)说拇竽X不是一個(gè)可以任意塞滿各種陌生思想的箱子。完美的教育應(yīng)該是，使紀(jì)律成為自由選擇的自發(fā)結(jié)果，而自由則應(yīng)該因?yàn)榧o(jì)律而得到豐富的機(jī)會(huì)。教育的開始階段和結(jié)束階段主要特征就是自由，整個(gè)智力發(fā)展是由“自由--紀(jì)律--自由--紀(jì)律--自由……”這種循環(huán)階段交替構(gòu)成的，這個(gè)階段很像我們前面提到的“浪漫--精確--綜合應(yīng)用”三個(gè)階段。

智力的發(fā)展是離不開興趣的，我們?cè)诮虒W(xué)中常常說(shuō)到興趣是最好的老師。如果孩子在做一件事情的時(shí)候能感受到快樂(lè)，那么這種快樂(lè)就會(huì)刺激生命自我發(fā)展。前些年，常常聽到“快樂(lè)教育”的口號(hào)，但在應(yīng)試的指揮棒之下，我們似乎快樂(lè)不起來(lái)。應(yīng)試教育越來(lái)越早的滲透到孩子們的生活中，從他們踏入小學(xué)校門的第一天起，我們就有意識(shí)地讓孩子結(jié)束了浪漫階段的自然發(fā)展，把他們引導(dǎo)向精確發(fā)展階段。比如我們?nèi)ツ暌荒昙?jí)新生入學(xué)時(shí)整個(gè)一年級(jí)十幾個(gè)班級(jí)用了10天的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。所謂的常規(guī)訓(xùn)練就是對(duì)一群6歲的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律：什么時(shí)候喝水，什么時(shí)候上廁所，怎么站隊(duì)，如何上下課……學(xué)校儼然成了練兵場(chǎng)。老師們的法寶就是批評(píng)，說(shuō)教，懲罰，學(xué)生們很快就明白一個(gè)真理：小學(xué)老師可厲害了，不能惹！這種不加區(qū)別的紀(jì)律會(huì)使大腦變得麻木不仁，反倒無(wú)法達(dá)到執(zhí)行紀(jì)律的目的，這就是為什么每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)“刺頭”的原因，人家只是沒(méi)有那么快適應(yīng)我們的“標(biāo)準(zhǔn)化操作流程”而已。

要知道沒(méi)有浪漫的冒險(xiǎn)，孩子只能得到缺乏創(chuàng)新的死板的知識(shí)。但是精確階段幾乎成了孩子學(xué)習(xí)的唯一階段，在這個(gè)階段孩子必須學(xué)習(xí)，某一特定課程，不管喜歡與不喜歡，他們都要老老實(shí)實(shí)的坐在課堂上遵守所謂的紀(jì)律，仰望老師的威嚴(yán)，跟著全班的節(jié)奏，這就是為什么我們培養(yǎng)了大量的書呆子，難道老師們的出發(fā)點(diǎn)是不好的嗎？他們的出發(fā)點(diǎn)恰恰是殷殷切切。我們苦口婆心地對(duì)他們說(shuō)“老師做的一切都是為你好”，他們卻并不領(lǐng)情。我們總是想教給學(xué)生多一點(diǎn)的事實(shí)和準(zhǔn)確的理論，常常超過(guò)了他們?cè)谀莻€(gè)成長(zhǎng)階段所能吸收的范圍。我們忘記了：在孩子的漫漫人生道路之上，我們所能陪伴孩子的只是一程而已，在未來(lái)沒(méi)有我們的紀(jì)律與約束之下孩子還要學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。沒(méi)有紀(jì)律的約束，自由才能成為孩子未來(lái)人生發(fā)展的走向。如果在孩子浪漫階段，我們密切關(guān)注孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，紀(jì)律問(wèn)題就不會(huì)那么明顯，孩子們會(huì)逐漸知道如何去完成好他們的工作，我們也就不必?fù)?dān)心孩子會(huì)走更多的彎路。沒(méi)有自我約束才是紀(jì)律，沒(méi)有通過(guò)享受廣泛的自由才能得到這種紀(jì)律，我們教育工作者在工作中應(yīng)更多的去引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愉快的完成必須要做的工作這樣一種習(xí)慣，使孩子們能夠發(fā)揮自己的能力。讓他們保有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，和探索未來(lái)的熱情。從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)，孩子們需要掌握很多知識(shí)，而書本上很多概念又離孩子們的生活比較遙遠(yuǎn)，我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，知識(shí)的重要意義就在于它的應(yīng)用性和可操作性，為了讓孩子們對(duì)知識(shí)的掌握更加“精確”，為了保證“傳道授業(yè)解惑”的效率更高，我們常常在教育中過(guò)度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

日常教學(xué)中，我們常常急于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)透、學(xué)精，最立竿見影的方法就是傳授單純的知識(shí)。主要表現(xiàn)為：課堂以老師的講為主，學(xué)生要做的就是聽、記。學(xué)生發(fā)言必須要舉手，得到老師的允許才能站起來(lái)，而大部分學(xué)生并不能得到在課上發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果有孩子搶答，就會(huì)被老師批評(píng)。讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，書中提到她班的孩子入學(xué)的最初階段，她并沒(méi)有整天去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而是用一首又一首孩子熟悉的兒歌幫助孩子快速的適應(yīng)校園生活，讓孩子歡歡喜喜地走進(jìn)學(xué)校，讓孩子安安靜靜地愛(ài)上課堂。這就是浪漫階段對(duì)孩子的科學(xué)引導(dǎo)，正可謂“疏勝于堵”。在孩子未來(lái)的發(fā)展之路上我們要時(shí)刻提醒自己:教育孩子絕不是往行李箱里裝物品的過(guò)程。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，都有自己成長(zhǎng)的節(jié)奏，而我們所能做的就是盡量讓他們?cè)谶m宜的環(huán)境中健康長(zhǎng)大。不忘初衷，方得始終。