在芬蘭的前兩天參觀了部分赫爾辛基的學(xué)校及名勝舊址，體驗了在波羅的海桑拿跳，也間接了解了芬蘭的一些地理氣候和文化傳統(tǒng)。芬蘭教育的核心四大特征在上篇文章已經(jīng)提到，本文重點(diǎn)從參訪了四所芬蘭學(xué)校的切身感受（一所幼兒園，兩所全日制學(xué)校，一所大學(xué)），從其他角度及細(xì)節(jié)上做一個更詳細(xì)的補(bǔ)充。
前兩天去了北方的拉普蘭的羅瓦涅米，參訪了拉普蘭大學(xué)附屬學(xué)校，在校方的接待下，共旁聽了三堂小學(xué)基礎(chǔ)課，分別是數(shù)學(xué)課與芬蘭歷史課及音樂課。切身感受到了芬蘭“島嶼式”的課堂理念，豐富的教具系統(tǒng)與課程體系，以及老師們以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
首先聊聊課程體系的設(shè)計。因為芬蘭公立學(xué)校課程設(shè)計的系統(tǒng)性，整個芬蘭幾乎沒有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我所在隨堂小學(xué)2年級班級，便有8個科目，包括芬蘭語，宗教課，數(shù)學(xué)，音樂等。因為芬蘭考試制度不排名，所以也沒有主課副課的概念，所有學(xué)習(xí)的過程都是發(fā)現(xiàn)自己興趣的過程，到小學(xué)六年紀(jì)，每個學(xué)生光音樂要修至少3門樂器課。每天在學(xué)校的時間是6個小時，小學(xué)家庭作業(yè)不超過15分鐘，初中家庭作業(yè)不超過30分鐘的量。課堂中老師用1/3的時間授課之后，便是學(xué)生的動手練習(xí)及信息主動檢索，然后便是老師的一對一輔導(dǎo)。這里需要補(bǔ)充一下的是，我所聽的兩堂小學(xué)課程，學(xué)生數(shù)量是在20人左右，但是老師卻有4個，除了常任班主任老師和班級助理外，還有兩位拉普蘭大學(xué)師范專業(yè)的實習(xí)生。因此可以在課堂上給予學(xué)生更針對性的輔導(dǎo)。
此外，讓我教有感觸的一個點(diǎn)是，從小學(xué)開始老師會鼓勵學(xué)生在教室種植些小植物（有點(diǎn)蒙臺梭利的理念），很多學(xué)生回到教室第一件事情就是給自己的植物澆水。不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也學(xué)習(xí)與萬物情感的鏈接。除此之外還有些有特色的課程，例如：烹飪，縫紉，手工等，這些課程的實用性很強(qiáng)，可以快速幫助學(xué)生提升生活品質(zhì)以及對于生活的熱愛。教室環(huán)境的布置很有專屬性，除了每個學(xué)生有一張獨(dú)有的桌子，教室四周還有能凸現(xiàn)學(xué)生個體存在感的文化墻，顯示學(xué)生的美術(shù)作品，個性簽名等。學(xué)生在課堂上有任何需求可以自己走動，如喝水，上洗手間，或是拿衛(wèi)生紙擦鼻涕等。無需找老師請假，教室里的氛圍充滿著信任，哪怕是學(xué)生做錯了題目，老師也只是耐心的講解，而不會大聲呵斥。
除去課程的部分，在課程之外在與當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生溝通過程中，了解到到一些其他重要信息，是對于芬蘭教育更好的補(bǔ)充。
第一：整個北歐國家的男人，在大學(xué)期間或之后要強(qiáng)制服兵役，接受軍事化教育。從國防層面來看，雖然說教育是最廉價的國防，但沒有足夠剛強(qiáng)的力量捍衛(wèi)政局的穩(wěn)定，民族的未來是脆弱而經(jīng)不起風(fēng)雨的。芬蘭人口550萬，而美國常備役與預(yù)備役兵力總和為450萬，800萬人口的以色列，男女青年都要服兵役，更可謂是全民皆兵。國際形勢風(fēng)云變幻，覆巢之下安有完卵？所以，我認(rèn)為軍事化教育是芬蘭教育強(qiáng)大的不可或缺的一部分補(bǔ)充。
第二：父母是孩子最好的老師！一個國家完整系統(tǒng)的教育執(zhí)行，不只是學(xué)校的事情，也需要家庭的配合。事實上，大部分兒童教育的失敗首先源自于家庭教育的失敗。年后工作的第一天晚上，我們與公司高管團(tuán)隊花了近5個小時探討身邊家庭教育的疑難雜癥，探討了近20例小孩子的成長事故，最后得到的一致性結(jié)論是，孩子教育最大的風(fēng)險在于父母沒有教育的能力，也沒有學(xué)習(xí)的意識，從而導(dǎo)致太多教育悲劇的出現(xiàn)。芬蘭教育的成功，除了公立學(xué)校的健全系統(tǒng)以外，不可忽略的一部分便是父母的教育能力，芬蘭倡導(dǎo)終身教育理念，大學(xué)對所有公民永遠(yuǎn)免費(fèi)。本科學(xué)歷以上公民占比近40%，平均每個家庭至少有一個本科學(xué)歷者，相比中國本科率不到4%的比例而言，從中差距，可想而知。
孔子有言：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。學(xué)習(xí)這個事情，很多時候都是，越不學(xué)就越容易不認(rèn)為自己需要學(xué)。對于家庭教育而言，如果父母沒有教的能力，甚至沒有學(xué)的意識，就更容易陷入一種不知道自己不知道的自大里，以為自己付出了很多，殊不知在方法上確有如盲人摸象，把握不了要領(lǐng)。在赫爾辛基的宋歌圖書館看到的熙熙攘攘的讀書場面，著實讓我對芬蘭人終生學(xué)習(xí)的踐行敬佩三分，無論是老人，還是小孩，還是青年大學(xué)生，大家相約在市民圖書館里，創(chuàng)造出一種極好的學(xué)習(xí)氛圍！
中華文化曾在世界領(lǐng)先上千年，當(dāng)歐洲還在黑暗閉塞的中世紀(jì)時，中國已經(jīng)到了文化繁榮昌盛的宋明朝。我們并不缺乏好的文化與教育理念。無論是先秦時孔子倡導(dǎo)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，還是北宋張載的橫渠四句“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平“，中華文化的深厚沉淀是我們巨大的財富。只是中國近百年歷經(jīng)無數(shù)戰(zhàn)爭的滄桑，從一個積貧積弱的年代走出來，基礎(chǔ)教育的沉淀，還需要些許時間。而家庭教育的身體力行，全民終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，卻是迫在眉睫的事情，在重視孩子教育的同時，也要重視對于孩子父母的再教育。
公立學(xué)校的基礎(chǔ)教育，國防軍事教育及家庭教育是構(gòu)成了芬蘭教育的三大部分。在芬蘭參訪的這一周，對于其基礎(chǔ)教育的了解如何在自己的學(xué)校學(xué)以致用，還需要更多地思考。很顯然，在物質(zhì)基礎(chǔ)并不對等的前提下，直接照搬是不切實際的。當(dāng)然，也有一個問題值得思考：芬蘭基礎(chǔ)教育健全的背后，到底會有哪些bug？相比這兩天參訪的另一個北歐國家瑞典，瑞典也同樣奉行小學(xué)以上教育全部免費(fèi)、以人為本的教育理念，但瑞典的工業(yè)基礎(chǔ)相比而言，要更加的突出。有愛立信，沃爾沃，諾貝爾，宜家等全球知名的大品牌。
觀世界，方有世界觀。見世界，見眾生，也是見自我。本次北歐見學(xué)行程近15天，歷經(jīng)3個國家，近10個城市，對我而言，行程的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是打開對于北歐教育辯證思考，學(xué)以致用的開始。
