照例，周三語(yǔ)文教研課，有幸聽(tīng)了董老師的《走一步，再走一步》。

教研課一般都是按五步教學(xué)法來(lái)上。

很遺憾自己遲到了兩分鐘，沒(méi)有聽(tīng)到導(dǎo)入部分，但是我想董老師作為心理咨詢師，講課通俗易懂，又具有啟發(fā)性，她涉及的課題導(dǎo)入應(yīng)該是接近生活實(shí)際的吧？

我在心里更渴望聽(tīng)一聽(tīng)她每一節(jié)關(guān)于平常日常的上課。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，把握文章主旨。

2、品味文中心理描寫(xiě)，理解人物心理變化和心理成長(zhǎng)過(guò)程。

3、感悟文章蘊(yùn)含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)，找學(xué)生讀生字，詞再齊讀。

三、出示自學(xué)提示一，自由閱讀課文思考問(wèn)題。

1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文故事情節(jié)。

提示學(xué)生根據(jù)記敘文要素概括出故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

2、按照故事發(fā)展順序劃分段落，并列出簡(jiǎn)明扼要的提綱。

先找同學(xué)來(lái)說(shuō)，然后歸納。

課文講述了我童年的一次冒險(xiǎn)和在父親幫助下走下懸崖的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，從中悟出一個(gè)深刻的人生哲理，在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真去解決，終將戰(zhàn)勝大困難，贏得最后的勝利。

出示自學(xué)指導(dǎo)二

1.從第一部分中，我們可以得知我是一個(gè)什么樣的孩子，這些內(nèi)容在文中起什么作用？

孩子們的回答：膽小，懦弱，乖。為下文爬懸崖埋下伏筆。

2.讀第一部分，畫(huà)出描寫(xiě)我的心理狀態(tài)的詞句，這些詞語(yǔ)描寫(xiě)我當(dāng)時(shí)的一種什么心理狀態(tài)？

“我”的心理狀態(tài)是恐懼。

詞語(yǔ)：陣陣暈眩、天旋地轉(zhuǎn)、神情恍惚。

句子：我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣呻吟，我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我。

我趴在巖石上神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。

3.讀第2部分，說(shuō)說(shuō)“我”的脫險(xiǎn)過(guò)程。

四、合作探究

1.概括我爬下懸崖的心理變化過(guò)程。

最初：毫無(wú)信心（我不行我會(huì)掉下去的，我會(huì)摔死的）

繼而：信心萌發(fā)（這看起來(lái)我能做到）

隨后：信心大增（再一次，我做到了）

最后：巨大的成就感（我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石）

2.說(shuō)說(shuō)你心中作者父親的形象

“父親是一個(gè)很有教育方法的人”

“普通的父親可能會(huì)把孩子抱下來(lái)，可是這位父親教給孩子方法，讓孩子自己去嘗試”

3.說(shuō)說(shuō)你從作者的人生感悟中想到了什么？

“我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中都會(huì)遇到一些困難，我們要把大困難分解成小困難”

“遇到困難求助其他好學(xué)生”

“遇到困難，心不能慌”

董老師講解，在心理學(xué)中這種方法叫目標(biāo)拆解法，把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)并逐步完成。

五、布置作業(yè)。

讓同學(xué)們把對(duì)這篇課文的感悟?qū)懸黄苡洝?/p>

這篇文章是人教版七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者莫頓亨特，美國(guó)作家心理學(xué)家，故事情節(jié)曲折，又富有哲理意義。

董老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用文本挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，復(fù)述故事，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，思路清晰，重點(diǎn)突出，順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。時(shí)間有限，沒(méi)有當(dāng)堂訓(xùn)練和抽查清環(huán)節(jié)，我覺(jué)得這些本來(lái)也就是條條框框，還要實(shí)際課堂為準(zhǔn)。

班里的大部分學(xué)生也平時(shí)訓(xùn)練有素，響應(yīng)積極。

當(dāng)有個(gè)同學(xué)說(shuō)“這個(gè)爸爸完全可以把孩子抱下來(lái)”，我覺(jué)得心里猛地一吃驚，孩子居然能想到這一點(diǎn)，真是挖掘的很有深度。

這篇文章從寫(xiě)作特色上來(lái)說(shuō)：

伏筆照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)于懸崖，既說(shuō)明其險(xiǎn)，又說(shuō)明其險(xiǎn)的程度，是伏筆。

文中多次提到我體弱是伏筆。

杰里沖我喊，“就因?yàn)槟氵^(guò)去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？”是伏筆。

杰里，對(duì)我的擔(dān)心也是伏筆。

這些必要而周密的伏筆，行文中都進(jìn)行了一一照應(yīng)，因懸崖險(xiǎn)才出現(xiàn)險(xiǎn)情，因我體弱，才遇險(xiǎn)，因我膽小，才爬到中途，上不去也下不來(lái)，因杰里擔(dān)心我的安全，才把我父親領(lǐng)來(lái)。結(jié)構(gòu)上，開(kāi)頭和結(jié)尾也相互照應(yīng)，這樣前面埋下伏筆后面進(jìn)行照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

語(yǔ)言平實(shí)，精煉傳神。

本文語(yǔ)言平實(shí)卻精煉傳神，極具表現(xiàn)力。如伙伴們叫我去爬懸崖的時(shí)候，“我猶豫了”，這恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了，我當(dāng)時(shí)想和伙伴們一起去爬懸崖，但是又因?yàn)閶寢尩木娑q豫的心理，平實(shí)口語(yǔ)化的語(yǔ)言，也符合故事主人公的年齡特征。

細(xì)膩、真實(shí)的心理描寫(xiě)。

比如，文中描寫(xiě)我伏在巖石上時(shí)的心理活動(dòng)，：先是感到陣陣暈眩，“一股無(wú)名的力量，好像正在逼迫我掉下去”。

站在高處往下看，我們往往有這樣的感覺(jué)，身體會(huì)不由自主的往前傾，這種感覺(jué)符合很多人的認(rèn)知，很真實(shí)。接下來(lái)的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了我進(jìn)退兩難的艱難境地，也寫(xiě)出了我在長(zhǎng)久的恐懼和疲勞中，神情逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道，大腦停止了思考。

另外，我覺(jué)得，無(wú)論是從孩子的成長(zhǎng)，還有父母的教育上，都有極其深刻的啟示意義，尤其作為家長(zhǎng)的角度：

如果是照那位媽媽的培養(yǎng)方式：

我猶豫了，我渴望他們一樣勇敢和活躍，但是在過(guò)去的八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記心中，——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。

看來(lái)這位母親教育孩子是“不要冒險(xiǎn)”。

那她教育出來(lái)的孩子是什么樣的呢？

猶豫，怯懦，膽小，“乖”。

而爸爸又是怎樣教育孩子的呢？

暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開(kāi)始變得模糊，不過(guò)樹(shù)林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽(tīng)到了杰里和爸爸的喊聲，爸爸，！但是他能做什么？他是個(gè)粗壯的中年人，他爬不上來(lái)，即使他爬上來(lái)了，又能怎樣？

爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在懸崖腳下，這樣才能看見(jiàn)我，他用手電筒照著我，然后喊到：“現(xiàn)在下來(lái)。”他用非常正常的安慰的口吻說(shuō)到：“要吃晚飯了?！?/blockquote>

“我不行，我會(huì)掉下去的，我會(huì)摔死的！”我大哭著說(shuō)。? ? “你能爬上去，你就能下來(lái)，我會(huì)給你照亮?！?/blockquote>

“不，我不行，太遠(yuǎn)了，太困難了，我做不到！我怒吼著！”? “聽(tīng)我說(shuō)，”爸爸繼續(xù)說(shuō)，“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是，邁一小步，這個(gè)你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒(méi)有？”光柱游走，指著眼底下面的一塊突出的石頭?！翱吹搅藛?？”他大聲問(wèn)道。

“好的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)過(guò)身去，然后用左腳踩住那塊石頭，這就是你要做的，他就在你下面一點(diǎn)，你能做到，不要擔(dān)心，接下來(lái)的事情也不要往下看，先走好第一步，相信我”

這看起來(lái)我能做到，我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼的感覺(jué)著巖石，然后找到了?！昂芎??！薄艾F(xiàn)在往右下邊一點(diǎn)兒，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)就幾英寸遠(yuǎn)，移動(dòng)你的右腳慢慢的往下，這就是你要做的只想著接下來(lái)的這一步，不要想別的，”我照做了。

“好了，現(xiàn)在松開(kāi)左手，然后抓住后面的小樹(shù)干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的”再一次，我做到了。

就這樣一次一步，一次換一個(gè)地方落腳，按照他說(shuō)的往下爬，爸爸強(qiáng)調(diào)，每次我只需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從來(lái)不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考，下面的路還很長(zhǎng)，他一直在告訴我接下來(lái)的要做的事情我能做。

文中，爸爸的教育方法讓我想到了教育學(xué)中的小步子教學(xué)原則。

小步子原則（short-step principle）是美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的編寫(xiě)程序化教材的主要原則。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具有邏輯聯(lián)系的許多“小步子”。由完成一系列“小步子”達(dá)到實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。“小步子”的目的在于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們及時(shí)作出反饋，以降低錯(cuò)誤率。

爸爸的做法，把大的困難分解成一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，而且給予積極的反饋，“這是你能做到的”，增強(qiáng)孩子的信心。

在以后的教育工作中，我可以多運(yùn)用這種方法來(lái)增強(qiáng)孩子們的信心，學(xué)習(xí)的積極性。

更要注意在生活中，不要自己認(rèn)為孩子做錯(cuò)了，就馬上去批評(píng)孩子，而是要鼓勵(lì)孩子勇敢的嘗試，即便真的做錯(cuò)了，也能讓他有勇氣從錯(cuò)誤中走出來(lái)。

在成年人的高度但是又不趾高氣昂的給孩子正確的引導(dǎo)方法，及時(shí)的給予評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)并且樹(shù)立他們的自信心。